Desempenho de escolares bons leitores, com dislexia e com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade em nomeação automática rápida

Abstract

OBJETIVOS: Caracterizar o desempenho de escolares com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade e com dislexia em nomeação automática rápida e comparar o desempenho destes escolares com aqueles que lêem conforme o esperado para idade e escolaridade. MÉTODOS: Participaram deste estudo 30 escolares na faixa etária de oito a 12 anos de idade de 2ª a 4ª séries do ensino público fundamental, divididos em três grupos de 10 escolares, sendo um grupo de escolares com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade, um grupo de escolares com dislexia e um grupo de escolares com bom desempenho escolar. RESULTADOS: Os resultados revelaram diferenças estatisticamente significantes, evidenciando desempenho superior do grupo controle em relação ao grupo de escolares com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade e ao grupo de escolares com dislexia nos subtestes de cores, dígitos, letras e objetos; e desempenho superior dos escolares do grupo com transtorno do déficit de atenção em relação ao grupo de escolares com dislexia em nomeação automática rápida. CONCLUSÃO: O presente estudo demonstrou que os escolares que lêem conforme o esperado para idade e escolaridade apresentaram melhor desempenho em relação ao grupo de escolares com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade e o grupo com dislexia, demonstrando que tal habilidade pode ser considerada um pré-requisito para o desempenho em leitura.

Desempenho de escolares em consciência fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita

“…Regarding the performance of students in the RAN, it was found that students without learning difficulties were superior in naming colors, letters, numbers and objects than students with learning difficulties, however, students with learning difficulties were faster naming letters and numbers than color, corroborating studies 14,15,18,19 discussing the requirement of the use of attentional, perceptual and visual processes for lexicon recovery of greater extent in students with good academic performance. Regarding the performance of students in phonological awareness, it was found that all students were better in syllabic skills than in phonemic skills 7,20.…”

Performance of Phonological Processing in Children with Attention Deficit Hiperactivity Disorder

“…In this perspective, the present study confirms the findings from Capellini et al (2007), in which children with ADHD are impaired in Rapid Automatic Naming, struggling to quickly appoint stimuli such as colors, digits, letters and objects. González (2004), Capellini and Conrad (2009) and Bicalho and Alves (2010) emphasize that individuals with learning disabilities performed worse in activities that require speed of processing visual information.…”

“…In recent decades, one of the skills studied further was Lexical Access (Capellini et al, 2007). Through research, it was possible to define normal ranges for different types of tasks Rapid automatic Naming (Denckla & Rudel, 1974).…”

Co-occurrence of communication disorder and psychiatric disorders in maltreated children and adolescents: relationship with global functioning

“…8 Children with ADHD, the most common condition in this study, have been shown to have alterations in auditory processing, 37 working memory, semantic abilities, identification of letters and sounds, reading of words and pseudowords, syntactic processes, and comprehension. 38 In this study, even though participants with ADHD exhibited disorders of oral and written language and speech, the only statistically significant association was with pragmatic disorders, suggesting that the social use of language more than the linguistic structure itself is related to the behaviors of agitation, impulsivity, and inattention.…”