Momentos pedagógicos e as etapas da situação de estudo: complementaridades e contribuições para a Educação em Ciências

Gehlen, Simoni Tormöhlen; Maldaner, Otavio Aloisio; Delizoicov, Demètrio

doi:10.1590/s1516-73132012000100001

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“…Após a escolha do tema, o documento da proposta de reconfiguração pode ser desenvolvido pela Comunidade Colaborativa, considerando etapas que possibilitem o ensino e a aprendizagem dos estudantes e que suscitem ações para solucionar os problemas relacionados ao tema discutido. Para isso, sugere-se pensar o conjunto de quatro momentos da aprendizagem, (Gehlen et al, 2012) a saber:…”

Section: Delineando Temas De Relevância Social No Contexto Escolarunclassified

Cenário Integrador: A Emergência de uma Proposta de Reconfiguração Curricular

Pimenta

Guimarães

Silva

et al. 2020

RBPEC

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O currículo pode ser compreendido como uma das matrizes em que se personalizam formas variadas da produção social, no entanto, grande parte dos currículos escolares tem desfavorecido as classes sociais mais vulneráveis. Para superar isso, algumas propostas de reconfiguração curricular surgiram a fim de promover um ensino de Ciências contextualizado e intrínseco à realidade. É objetivo deste artigo, apresentar o processo de emergência e fundamentação da proposta de reconfiguração curricular Cenário Integrador construída no contexto do Grupo de Pesquisa em Currículo e Formação de Professores em Ensino em Ciências (GPeCFEC). Essa proposta integra conjuntos de elementos que possibilitam o estudo de temas, situações e problemas reais de relevância social. Assim realizou-se análise documental a partir de um levantamento bibliográfico de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) e Dissertações desenvolvidas respectivamente no âmbito do curso de Licenciatura em Química e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, ambos da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). Os resultados desse estudo apontam que o Cenário Integrador confere ao trabalho pedagógico escolar uma perspectiva crítica e social para além da aprendizagem do conceito. Essa proposta também pode contribuir para a integração de espaços escolares, acadêmicos e sociais, além de incentivar a atuação diferenciada de futuros professores e a formação continuada de seus participantes.

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Section: Delineando Temas De Relevância Social No Contexto Escolarunclassified

Cenário Integrador: A Emergência de uma Proposta de Reconfiguração Curricular

Pimenta

Guimarães

Silva

et al. 2020

RBPEC

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“…Neste ponto, o licenciando estabelece uma comunicação com estudantes sobre o objeto de estudo, introduzindo a palavra que representa o conceito num contexto que também é de domínio dos estudantes (manipulação do equipamento). Esse processo não é suficiente para a significação conceitual e deve ser um passo inicial em que se cria um contexto de introdução da palavra, a qual será transformada num conceito para os estudantes sendo, por isso, necessária a realização de atividades para aprofundamento desses conceitos (GEHLEN et al, 2012 …”

Section: Problemas Preditivos E Comunicação Decorrenteunclassified

“…Algumas delas têm sido publicadas nos fóruns de pesquisa em ensino de ciências, a exemplo do trabalho com Equipamentos Geradores (AUTH, 1995) e projetos paralelos ao programa escolar orientados pelos Momentos Pedagógicos Dialógico-problematizadores (ABEGG; BASTOS, 2005). Por outro lado, existem proposições de potencializar pedagogicamente a Abordagem Temática Freireana por meio da sua articulação com propostas oriundas da mesma área de pesquisa, a saber, o movimento CTS (AULER; DELIZOICOV, 2001), o ensino por Situações de Estudo (GEHLEN et al, 2012) e o ensino por investigação (SOLINO, 2013).…”

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Processos de problematização em aulas de física: uma análise sobre estágios curriculares

Silva

Penido

2016

Alexandria: R. Educ. Ci. Tec.

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Resumo.A prática pedagógica dos futuros professores de Física continua sendo alvo relevante de pesquisas em educação científica. Nesse trabalho, analisamos os processos de problematização desenvolvidos por licenciandos de uma universidade brasileira durante os estágios curriculares de regência. A problematização é entendida como processo dialógico de desafio à leitura de mundo dos educandos. A partir de reflexões teóricas, destacamos três dimensões dos processos de problematização. A investigação foi desenvolvida na perspectiva qualitativa e utilizando gravações em vídeo das aulas de estágio de regência. Nos resultados da pesquisa, identificamos elementos na prática de ensino dos licenciandos que são próximos apenas da dimensão de Problematização do Conhecimento da Física. Esse fato evidencia a necessidade formativa quanto à capacidade de criar alternativas para as abordagens do conhecimento primeiro dos estudantes e para aplicação do conhecimento novo numa perspectiva problematizadora Abstract. The pedagogical practice of future teachers of Physics remains a relevant target of research in science education. In this work, we analyze the problematization processes developed by undergraduates in physics of a Brazilian university during regency internships. The problematization is understood as a dialogical process that consists in challenging the learners' reading of world. From theoretical reflections, we highlight three dimensions of problematization processes. We developed the research in the qualitative perspective and we used video recordings of lessons in regency's internship. In the search results, we identify that the licentiates' teaching practice elements were approaching only of the dimension of Problematization of the Knowledge of Physics, where we highlighted the formative needs concerning to the capacity to create possibilities to the approach of the first knowledge of the student and the application of knowledge synthesized in a problematizing perspective. Palavras-chave: ensino de física, estágio curricular, formação inicial de professores, prática de ensino, problematização Keyword: physics teaching, regency internship, initial teacher education, teaching practice, problematization IntroduçãoA atividade dos professores durante os encontros cotidianos com os estudantes é fruto de um planejamento que recebe influências anteriores como da estrutura curricular presente na unidade escolar, das noções sobre a docência adquiridas em sua vida escolar enquanto estudante ou da própria formação inicial. A investigação que apresentamos aqui se une às pesquisas que vêm estudando a prática de ensino de licenciandos da área de Ciência da Natureza durante estágios curriculares, a fim de compreendê-las e analisá-las sob diferentes aspectos da formação dos professores, como a utilização de conhecimentos sobre laboratórios didáticos investigativos (MACÊDO, 2010) e a aplicação do discurso pedagógico polêmico ou autoritário (CAMARGO; NARDI, 2003). Nesta pesquisa, estudamos o desenvolvimento de processos de problematiz...

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“…Estudos têm discutido a Abordagem Temática Freireana em diversos contextos, seja para: i) implementá-la na educação básica e/ou ensino superior (Pernambuco, 1993;Delizoicov, 1982;São Paulo, 1991;Coelho, 2010;Chagas, 2014); ii) discutir seus pressupostos teórico-metodológicos e incorporar novos elementos teóricos (Silva, 2004;Gehlen, Maldaner & Delizoicov, 2012;Torres, 2010); iii) ou para avaliar seus resultados no contexto da formação inicial ou continuada de professores (Torreset al, 2008;Stuani, 2010;Furlan et al, 2011;Lambach, 2013;Giacomini, 2014;Araújo, 2015;Centa & Muenchen, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

Situações-Limite Na Formação De Professores De Ciências Na Perspectiva Freireana: Da Percepção Da Realidade À Dimensão Pedagógica

Silva¹,

Solino

Sousa

et al. 2016

IENCI

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Algumas pesquisas na área de educação em ciências têm discutido aspectos relacionados a situações-limite, que na perspectiva freireana são entendidas como situações de injustiça social vivenciadas por sujeitos que as compreendem de maneira acrítica e fatalista. Considerando a importância de analisar situações-limite de professores no contexto da abordagem de Temas Geradores, este estudo investiga a manifestação de situações-limite de professores de ciências do Ensino Fundamental II, do município de Pau Brasil/BA, durante um processo formativo, pautado em adaptações da Investigação Temática, para obter o Tema Gerador “O perigo do Rio Água Preta em Pau Brasil-BA” e planejar atividades didático-pedagógicas para a disciplina de ciências. As situações-limite dos professores foram analisadas via Análise Textual Discursiva e organizadas em categorias analíticas estabelecidas à priori, quais sejam: situações-limite acerca da percepção da realidade, por meio da qual buscou-se a compreensão dos professores sobre problemas sociais locais, e situações-limite numa dimensão pedagógica, na qual utilizou-se os obstáculos gnosiológicos, estruturados por Alves e Silva (2015), para analisar as situações-limite que professores apresentaram sobre aspectos que perpassam o processo educativo. Dentre os resultados, sinaliza-se que o processo de Investigação Temática possibilitou a problematização das compreensões dos professores acerca da realidade e da própria prática pedagógica, o que contribuiu para a superação de algumas situações-limite desses profissionais. Nessa perspectiva, considera-se que é possível estreitar a relação universidade-escola, na promoção de processos formativos delineados especificamente para potencializar a superação das situações-limite apresentadas por professores.

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Momentos pedagógicos e as etapas da situação de estudo: complementaridades e contribuições para a Educação em Ciências

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Cenário Integrador: A Emergência de uma Proposta de Reconfiguração Curricular

Cenário Integrador: A Emergência de uma Proposta de Reconfiguração Curricular

Processos de problematização em aulas de física: uma análise sobre estágios curriculares

Situações-Limite Na Formação De Professores De Ciências Na Perspectiva Freireana: Da Percepção Da Realidade À Dimensão Pedagógica

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