Multimodos e múltiplas Representações, aprendizagem significativa e subjetividade: três referenciais conciliáveis da educação científica

Laburú, Carlos Eduardo; Barros, Marcelo Alves; Silva, Osmar Henrique Moura da

doi:10.1590/s1516-73132011000200014

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“…No decorrer do curso, os alunos foram expostos a uma sequência de aulas, que compreenderam momentos de compreensão e discussão dos conceitos de Eletricidade, sob instrumentação da teoria de multímodos e múltiplas representações (LABURÚ et al, 2011), utilizando-se dos seguintes momentos em aula: a) uso do painel elétrico, b) definições dos conceitos em quadro de giz, c) representações de expressões matemáticas, d) esquemáticos de circuitos elétricos, e) atividades práticas em simulador e f) atividades práticas em laboratório de eletricidade. Após estes momentos, e a explicação inicial de como construir um mapa conceitual, foi solicitado pela professora que o aluno desenvolvesse o MC individualmente, a fim de que o mesmo demonstrasse sua compreensão e aprendizagem dos conceitos de eletricidade.…”

Section: Methodsunclassified

Mapa Conceitual como Instrumento de Avaliação em um Curso Introdutório de Eletricidade

Oliveira¹,

Santos²,

Goya³

2016

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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ResumoEste trabalho analisa a utilização do gênero textual mapa conceitual como instrumento de avaliação da aprendizagem dos conceitos de Eletricidade. O mapa foi utilizado no contexto de uma sequência de aulas, que envolviam o uso de multimodos e múltiplas representações do conteúdo de estudo. Desta forma, após a sequência de aulas, foi proposto aos alunos o desenvolvimento do mapa conceitual, relevando a presença dos conceitos chaves: corrente, resistência, tensão e potência elétrica. Os critérios de avaliação foram: a) se os mapas apresentaram os conceitos básicos da Eletricidade; b) se os alunos conseguiram produzir o mapa com interconexões para cada conceito-chave; c) se o mapa demonstrou pela organização e qualidade das relações entre os conceitos indícios de aprendizagem significativa a respeito do conteúdo de Eletricidade. O corpus é composto de 28 alunos do curso de Graduação em Engenharia e, por ser uma disciplina da grade básica: Princípios de Eletricidade e Magnetismo, há alunos do 4º ano e 3º ano de Engenharia de Produção e 4º ano de Engenharia Mecânica. Os mapas avaliados foram comparados com os resultados obtidos por outras formas de avaliação. A discussão é feita à luz da aprendizagem significativa e teoria de multimodos e múltiplas representações. Palavras IntroduçãoO uso do gênero textual mapa conceitual, em sala de aula, estimula o pensamento e raciocínio do aluno, pois este terá que fazer uso da linguagem escrita e apresentar frases de conexão, que permitam relações significativas entre os conceitos, diminuindo as chances de apenas decorar a matéria, podendo ser representado em uma, duas ou mais dimensões.Os mapas unidimensionais indicam a sua relação de hierarquização apenas em uma organização vertical, por isso trazem poucos, ou quase nada, de significados na relação entre conceitos. Os bidimensionais são os mais utilizados, apresentam relações de conceitos a exemplos nas dimensões horizontal e vertical, trazendo mais significado e compreensão na leitura do mapa (BORUCHOVITCH;SOUZA, 2010).Todo o processo do aluno pensar, elaborar ou, na maioria das vezes, reelaborar frases e conceitos no mapa conceitual proporciona ao estudante organizar e representar o conhecimento -entre seus conhecimentos prévios e os novos conhecimentos, que se encontram em conflito com os já existentes -por meio de conexões estabelecidas entre os conceitos-chaves, propostos pela Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (NOVAK, 2008).O gênero mapa conceitual é uma técnica muito flexível e aplicada em diversas situações, com finalidades distintas, para esta pesquisa a proposta foi o uso como instrumento de avaliação de aprendizagem dos conceitos de Eletricidade, abordados na disciplina de Princípios de Eletricidade e Magnetismo. Para a avaliação dos mapas conceituais priorizaram-se os seguintes critérios: a) se os mapas apresentaram os conceitos básicos da Eletricidade; b) se os alunos conseguiram produzir o mapa com interconexões para cada conceito-chave; c) se o mapa demonstrou pela organização e qualidad...

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Section: Methodsunclassified

Mapa Conceitual como Instrumento de Avaliação em um Curso Introdutório de Eletricidade

Oliveira¹,

Santos²,

Goya³

2016

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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“…No Brasil, encontramos seis trabalhos que têm se apropriado da abordagem com múltiplas representações para o ensino de Ciências. Um deles associa as múltiplas representações aos estudos de Ausubel (Laburú, Barros, & Silva, 2011), enquanto outro as associa aos estudos de Vigotski (Laburú, Zompero, & Barros, 2013). Um terceiro usou esse referencial como construto teórico para o ensino de Química (Sousa, Hernandes, Andrade, & Laburú, 2017) e um quarto para a análise do uso de recursos digitais no ensino de Química (Gresczysczyn, 2017).…”

Section: C) As Representações No Ensino De Ciências Segundo a Perspecunclassified

Rotas De Transição Modal E O Ensino De Representações Envolvidas No Modelo Cinético Molecular

Quadros

Giordan

2019

IENCI

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ResumoNeste trabalho, nos baseamos em estudos envolvendo múltiplas representações e representações multimodais e investigamos aulas sobre o modelo cinético molecular, a partir de episódios de interação entre uma professora de Química e seus estudantes de Ensino Médio, os quais foram registrados em vídeo e analisados por meio de técnicas de análise microgenética. Nas aulas, os estudantes foram convidados a propor representações para três fenômenos observados por meio de experimentos. A professora conduziu as aulas seguintes em torno da avaliação, negociação e aperfeiçoamento das representações. Percebemos, ao longo da atividade, que a comunicação teve caráter multimodal e a professora representou o mesmo fenômeno por meio da fala, desenho, gestos e aparatos experimentais. A análise da performance e da interação multimodal nos permitiu caracterizar rotas de transição entre os modos semióticos. Essas transições se mostraram importantes para a construção de significados, proporcionando algumas restrições produtivas. A performance da professora possibilitou perceber potencialidades e limitações envolvidas no uso da comunicação multimodal e das múltiplas representações.Palavras-Chave: ensino de Química; multimodalidade, representação multimodal; rota de transição modal. AbstractIn this work, we draw on studies involving multiple representations and multimodal representations and investigated classes on the molecular kinetic model, from episodes of interaction between a chemistry teacher and her high school students, which were recorded on video and analyzed through microgenetic analysis techniques. In the classes, students were invited to propose representations for three phenomena observed through experiments. The teacher led the following classes around the evaluation, negotiation and improvement of the representations. We realized throughout the activity that communication had a multimodal character and the teacher represented the same phenomenon through speech, drawing, gestures and experimental apparatuses. Performance and multimodal interaction analysis allowed us to characterize transition routes among semiotic modes. These transitions were important for the meaning making, providing some productive constraints. The teacher's performance made it possible to perceive affordances involved in the use of multimodal communication and multiple representations.

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“…Evita-se assim prejudicar a justificação do uso da linguagem algébrica para a resolução das questões e dos problemas abertos, situação na qual destacamos que o discurso multimodal do professor deve ser construído com vistas a atingir esse objetivo. Posteriormente, o docente deve discutir como a linguagem fenomenológica se traduz na representação algébrica e vice-versa (Laburú et al, 2011) -a introdução de uma atividade que fizesse os alunos escrever sobre essas relações talvez ajudasse na tomada de consciência sobre esses conhecimentos. O episódio 1 é marcante e ilustrativo, pois os alunos do grupo de análise compreendem qualitativamente que as quantidades de movimento devem ser iguais e manipulam os números de forma que o resultado seja o mesmo (dividindo a velocidade do carro pela do caminhão e depois a massa do caminhão pela do carro, a obtendo valores iguais).…”

Section: • 55 •unclassified

Argumentação campo-dependente em aulas sobre quantidade de movimento

Carvalho¹

2019

Avances enseñ. fis.

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Multimodos e múltiplas Representações, aprendizagem significativa e subjetividade: três referenciais conciliáveis da educação científica

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Mapa Conceitual como Instrumento de Avaliação em um Curso Introdutório de Eletricidade

Mapa Conceitual como Instrumento de Avaliação em um Curso Introdutório de Eletricidade

Rotas De Transição Modal E O Ensino De Representações Envolvidas No Modelo Cinético Molecular

Argumentação campo-dependente em aulas sobre quantidade de movimento

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