Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do construtivismo

Abstract

Resumo: O presente artigo parte de uma ilustração acerca da etimologia da palavra construtivismosemear coletivamente -para, em seguida, reunir sementes a serem disponibilizadas aos alunos durante os cursos formação de professores de Física. Entre elas estão argumentos a favor de uma versão sustentável para o Construtivismo, reconhecendo críticas, de origem epistemológica, psicológica ou mesmo pedagógica, a aspectos particulares de versões que têm circulado entre pesquisadores da área de pesquisa em educação em ciências nos últimos anos. Com o compromisso de não nos limitarmos às críticas e diante da complexidade dos sistemas educacionais nos quais o debate sobre o Construtivismo é travado, sua versão pedagógica proposta neste trabalho integra uma visão de realidade mais próxima à aceitável pela comunidade de pesquisadores e professores de Física e ao valioso trabalho de criação de conhecimento científico na escola, que a comunidade de pesquisadores em ensino de Física vem realizando há mais de duas décadas no Brasil.Palavras-chave: Construtivismo. Complexidade. Formação inicial de professores. Abstract:The present article comes from an illustration of the etymology of the word constructivism -to sow together -and then gather the seeds that will be put at the pupils disposal throughout the courses for the development of Physics teachers. Among them there are arguments in favor of a sustainable version of Constructivism, recognizing the critics of epistemological, psychological or even pedagogical origin, to a few aspects of versions that have been circulated by researchers of education in science, in the last years. With the commitment of not being limited to criticism and in light of the complexity of educational systems about which the debate about Constructivism takes place, the pedagogical version proposed in this work integrates a vision of reality closer to that acceptable by the community of researchers and professors of Physics. There is valuable work in constructivist teaching of scientific knowledge that the community of researchers in education of Physics has carried out for more than two decades in Brazil as well as in other countries.

Ensino de Administração: análise das técnicas de exposição e seminário

“…(QUEIROZ, BARBOSA-LIMA, 2007) O mosaico decorrente dessa pluralidade de visões é denominado por Mortimer (2002) de panteísmo construtivista.…”

“…(MOREIRA, 1999) O sujeito é, portanto, considerado o centro ativo e organizador de sua estrutura cognitiva, o que implicitamente e por extensão, valoriza a relevância do aprendente na elaboração do conhecimento, especialmente, no que concerne ao resgate de elementos dessa estrutura, para aflorar interesses, motivações e conhecimentos prévios. (SANCHIS, MAHFOUD, 2010;QUEIROZ, BARBOSA-LIMA, 2007;MATTHEWS, 2000;COLL, 1996) O construtivismo de Piaget (teoria construtivista de desenvolvimento cognitivo) diz respeito ao desenvolvimento cognitivo do aprendente. Os enunciados teóricos correspondentes não revelam pretensões que ultrapassem esse escopo (processo mental do indivíduo).…”

Estilos motivacionais de professores: preferência por controle ou por autonomia

“…Além disso, pode-se analisar como fonte de influência a própria formação de professores, realizada também em um contexto de controle. Queiroz & Barbosa-Lima (2007), analisando a formação de licenciatura em Física, argumentam que os alunos saem com uma visão estereotipada do que é ser professor, quase que exclusivamente apoiada na sua própria trajetória de escolarização. Esse quadro, acreditamos, pode ser generalizado para a formação em outras licenciaturas.…”

As disciplinas pedagógicas na formação e na construção de representações sobre o trabalho docente: visões de alunos de licenciatura em Química e Física

“…médio (Física e Química) trabalhadas em algumas disciplinas que procuram integrar os conhecimentos sobre o conteúdo aos saberes provenientes da pesquisa em Educação ou da Educação em Ciências. Temas integradores como concepções alternativas, aprendizagem por investigação, resolução de situações-problema, uso da História e da Filosofi a da Ciência, discussão sobre visão de ciência e linguagem em sala de aula, já fazem parte, hoje, do cotidiano de muitos cursos de formação inicial e continuada espalhados por todo o país (QUEIROZ;BARBOSA-LIMA, 2007). Nesse sentido, vários licenciandos salientaram a importância de conhecimentos teóricos diversos debatidos em sala de aula assim como de ferramentas para uma melhor atuação, conforme depoimentos:…”