Estilos motivacionais de professores: preferência por controle ou por autonomia

Abstract

Resumo: A motivação é fundamental para o envolvimento dos estudantes na escola. Para a teoria da autodeterminação, o estilo motivacional do professor, que pode controlar ou promover a autonomia, contribui para fomentar a ocorrência de tipos qualitativamente diferenciados de motivação. Neste estudo, de natureza exploratória, foram analisadas as interações entre dois professores e seus alunos. A amostra foi composta de acordo com o desempenho de 39 professores na avaliação do estilo motivacional, mediante a aplicação de um instrumento de autorrelato, problemas na escola. Desse total, dois professores, um com estilo motivacional promotor de autonomia e outro com uma orientação para o controle, tiveram suas aulas observadas em sete sessões, com o objetivo de levantar dados para a elaboração de um protocolo que continha categorias de interações. Foram então realizadas outras sete sessões de observação. Os resultados indicaram que, apesar de terem sido encontradas diferenças entre os desempenhos na avaliação do estilo motivacional, os professores interagiram com seus alunos de modo preferencialmente controlador. No entanto, o professor que promovia a autonomia interagiu de modo menos controlador no gerenciamento do tempo destinado para a realização das atividades em classe quando comparado ao professor controlador, além de oferecer feedback informativo. As implicações educacionais dos resultados são analisadas. Palavras-chave: Motivação intrínseca. Motivação extrínseca. Atitudes do professor. Interação professoraluno. Ensino fundamental. Abstract:Motivation is essential for the students' involvement at school. For the self-determination theory, the teacher's motivational style, either controller or promoter of autonomy, contributes to foster the occurrence of qualitatively differentiated types of motivation. In this study of exploratory nature the interactions among two teachers and their students were observed. The sample was composed according to the score of 39 teachers in the motivational style assessment, by means of the application of a self-report instrument, named problems at school. Out of this total, two teachers, one with an autonomy promoting motivational style and the other one, a control-oriented one, had their classes observed along seven sessions, with the aim of collecting data for the elaboration of a protocol containing interaction categories. Seven other observation sessions were then carried out. The results have indicated that, despite findings of differences between the motivational style assessment performances, the teachers preferably interacted with their students in a controlling manner. However, the autonomy promoter teacher interacted less controllably than the controlling teacher, as regards the management of time reserved for the accomplishment of class activities, as well as offering informative feedback. The educational implications of the results are also discussed. Keywords: Intrinsic motivation. Extrinsic motivation. Teacher attitudes. Teacher student interaction. Elementary school....

Motivação De Alunos De Enfermagem No Uso Das Tecnologias Da Informação E Comunicação

“…A desmotivação age de forma negativa na iniciativa e compromete o engajamento do aluno. A consequência disso é a aprendizagem e o desempenho comprometidos (15) .…”

“…Considera-se que parte das atividades escolares e acadêmicas não é interessante para os alunos, do ponto de vista da mobilização de processos interpessoais. Para superar essa característica e manter níveis aceitáveis de motivação, é necessário que a motivação extrínseca seja internalizada (15) . Os regulamentos externos foram internalizados, de forma que passaram a integrar seus valores pessoais (7) .…”

Motivação à luz da teoria da autodeterminação: uma análise comparativa do processo motivacional de concluintes dos mestrados acadêmico e profissional em administração

“…Motivação à luz da teoria da autodeterminação: uma análise comparativa do processo motivacional de concluintes dos mestrados acadêmico e profissional em administração Como pode ser observado no Quando 1, três dos 5 estudos tiveram uma abordagem quantitativa (JOLY; PRATES, 2011; RUFINI; BZUNECK; OLIVEIRA, 2011; LEAL; MIRANDA; CARMO, 2013), sendo os 2 primeiros mais voltados para análise ou validação de medidas de avaliação. Entre os estudos qualitativos, um se utilizou da etnometodologia (BRAMBILLA; DAMACENA, 2012) e o outro trabalhou, essencialmente, com a realização de observações exploratórias (MACHADO et al, 2012).…”

“…A compreensão da motivação humana tem sido perseguida por pesquisadores em diversas áreas do conhecimento. Trata-se de um tema relevante e complexo, uma vez que a motivação é um construto hipotético, elaborado com o intuito de explicar, compreender e prever os comportamentos, e refere-se às necessidades e metas pessoais internamente organizadas na estrutura da personalidade" (MAYER;FABER;XU, 2007;BORUCHOVITCH, 2008;MACHADO et al, 2012).…”

Estudo de caso da conceção e aplicação de um jogo educativo

“…Atividades de aprendizagem que permitam o envolvimento pessoal do indivíduo com o meio, baixa pressão e flexibilidade de aprendizagem garantem que se, dada liberdade de escolha, tornar a atividade mais atrativa para os indivíduos que a exercem, ainda que, em ambiente escolar, se desenvolva uma competição saudável entre os indivíduos em busca do melhor desempenho (Machado, Rufini, Maciel, & Bzuneck, 2012).…”