Leitura crítica da história: reflexões sobre a história da matemática

Abstract

Muitos elementos que fornecem informações para a escrita da história apresentam direcionamentos representativos de uma forma de pensamento, seja ela política, filosófica ou de cunho social. Esses elementos são trabalhados para que se tenha uma visão específica da história. O objetivo deste texto é, por meio de alguns exemplos, discutir que existem diferentes formas de análise dos elementos que nos fornecem informações históricas, com destaque para a História da Ciência, especificamente para a História da Matemática. Quanto maior for a quantidade de informações sobre determinados acontecimentos históricos, maior é a possibilidade de se obter um encadeamento histórico, firmado em bases qualitativas, que sustente a informação adquirida. Se essas informações forem escassas, ou originárias de fontes duvidosas, as conclusões históricas referentes ao assunto tratado ficam frágeis e passíveis de diferentes e, muitas vezes, conflitantes interpretações. Neste texto, pretende-se apresentar alguns exemplos históricos onde, por conta de poucas informações, ou informações distorcidas, a interpretação histórica é passível de mudanças.

História da Matemática como tema motivador no processo de ensino e aprendizagem

“…Inclusive, vários livros que abordam a história da Matemática relatam apenas a matemática construída por essas civilizações, no entanto, outras civilizações africanas e algumas civilizações do ocidente também desenvolveram noções matemáticas. Nobre (2002, p. 6)) ressalta "que somente no século XX é que a história das ciências passou a existir nos meios acadêmicos como disciplina autônoma", mas se percebe que a evolução Matemática no processo cultural humano é fundamental para a construção do aprendizado Matemático dos alunos, porém Nobre (2004) cita que a história do conhecimento científico "possui uma história que não é imutável, pois, de tempos em tempos, as verdades se modificam e se atualizam".…”

Recorte de episódios históricos para as aulas de matemática: um caminho possível

“…Para Mendes e Chaquiam (2016), essa seleção deve ser rigorosa e fontes duvidosas devem ser evitadas. Segundo Nobre (2004), fontes duvidosas são aquelas que podem trazer informações incorretas, desatualizadas, modificadas ideologicamente, isto é, elementos que podem comprometer a veracidade daquilo que está sendo exposto.…”

Interface entre história da matemática e ensino: uma atividade desenvolvida com base num documento do século XVI

“…Para um historiador, isso significa a realização da obra que ele constrói em seu pensamento, cujo movimento está relacionado com as necessidades e preocupações de seu momento histórico. Nesse sentido, nenhuma história é única e neutra, mas reflete uma ideologia e uma racionalidade do contexto no qual ela é produzida (NOBRE, 2004). Embora esse processo pareça óbvio, os livros de história da matemática, entretanto, não são utilizados por muitos educadores de maneira crítica.…”