Realismo e anti-realismo na ciência: aspectos introdutórios de uma discussão sobre a natureza das teorias

Silva, Marcos Rodrigues da

doi:10.1590/s1516-73131998000100002

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“…No tocante à produção do conhecimento científico, algumas questões sobressaemse como da máxima importância na literatura da moderna filosofia da ciência (Chalmers, 1986;Boyd, Gasper & Trout, 1991;Powers, 1985;Fleck, 1981;O'Hear, 1990;Silva, 1999). Para começar, poder-se-ia perguntar se existe uma realidade independentemente da nossa cognição ou se seria a realidade uma elaboração do próprio pensamento humano.…”

Section: O Realismo Ingênuo O Indutivismo Ingênuo E O Realismo Críticounclassified

A natureza da ciência e a instrumentação para o ensino da física

Medeiros

Filho

2000

Ciênc. educ. (Bauru)

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O propósito deste artigo é o de examinar as convicções filosóficas que dão suporte aos comportamentos de alguns professores de física ao lidarem com o ensino da Física no contexto de um laboratório. Entrevistas foram feitas com professores de "Instrumentação para o Ensino da Física", normalmente apresentadas nos currículos desses cursos, assim como com professores secundários que tivessem previamente feito tal curso. As questões foram formuladas de tal modo que os sujeitos pudessem ser envolvidos numa conversa sobre como ensinar alguns assuntos da física e até que ponto seria importante apelar para a experimentação. Os resultados desta pesquisa revelaram perspectivas diferentes sobre o tema entre os sujeitos, principalmente posições indutivistas e realistas ingênuas, as quais são comentadas neste artigo.
The purpose of this article is to examine the philosophical convictions which underline the behaviour of some teachers of physics when dealing with the teaching of physics in a laboratory context. Interviews were conducted with teachers of "Instrumentation for Physics Teaching", usually presented in physics courses syllabus, as well as with some secondary teachers of physics who had previously followed such a course. The questions were addressed in such a manner that the subjects could involved in a conversation about how to teach some contents of physics and to which degree it would be important to appeal to experimentation. The findings of this research revealed some different perspectives about the theme among the subjects, mainly naive inductivist and realistic contentions, which are commented in this article

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Section: O Realismo Ingênuo O Indutivismo Ingênuo E O Realismo Críticounclassified

A natureza da ciência e a instrumentação para o ensino da física

Medeiros

Filho

2000

Ciênc. educ. (Bauru)

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“…Considerações acerca da realidade de entidades inobserváveis da ciência não são triviais. Isso pode ser percebido nas discussões referentes ao realismo/antirrealismo científicos (Matthews, 1994;Dutra, 1998;Silva, 1998;Tiercelin, 1999), que entre outras coisas aborda o status ontológico das entidades científicas. Julgamos que o entendimento da problemática em torno dessa discussão seria importante para um professor de física, mesmo ela sendo classificada em alguns trabalhos como um aspecto não consensual da natureza da ciência (Eflin, Glennan & Reisch, 1999) 1 .…”

Section: Introductionunclassified

Uma Análise Sobre a Realidade Das Entidades Científicas Em Um Livro De Física Do Ensino Superior

Marineli

Pietrocola

2018

IENCI

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ResumoNo presente trabalho apresentamos uma investigação acerca da abordagem sobre entidades científicas em um livro didático de física do ensino superior. Procuramos analisar a justificativa usada pelo livro Fundamentos de Física (Halliday, Resnick & Walker, 2009a;2009b;2009c;2009d) para que o fóton, o quark e o elétron sejam tomados como reais e, além disso, se as caracterizações e discussões relativas à realidade dessas entidades são significativas frente às demais vezes em que conteúdos referentes a elas aparecem no livro. A pesquisa levou em consideração que ensinar/aprender física envolve não somente tratar de aspectos conceituais e operacionalizações das suas teorias, mas também reflexões sobre questões relacionadas à natureza dos conhecimentos científicos, inclusive sobre a realidade das entidades da ciência. Como resultado, foi possível perceber que justificativas utilizadas pelo livro para as entidades serem consideradas reais se deram por meio de inferências abdutivas, mas de maneira pouco explícita e pouco frequente. Além disso, as entidades são tratadas na maior parte do tempo de forma operacional. Entendemos que a abordagem do Halliday possui uma feição "rotineira" (Giddens, 2009), considerando o caráter habitual do uso das entidades em atividades que envolvem aplicação e resolução de problemas algébricos, que não exigem reflexões sobre a realidade delas, mas tão somente reflexões concernentes ao "como fazer". Atividades com feição rotineira limitam os modos de pensar àquilo que Giddens chamou de consciência prática e, dessa forma, a compreensão acerca da realidade das entidades daqueles que estudam física por meio desse livro pode permanecer em um nível tácito e utilitário, não havendo elementos suficientes para o esclarecimento da problemática relativa a como a ciência caracteriza a realidade e, mais ainda, em que sentido as entidades científicas podem realmente ser tomadas como reais.Palavras-Chave: Entidades Científicas; Realidade; Livro Didático; Halliday; Rotinização. AbstractIn this paper, we present an investigation on the approach to scientific entities in a higher education physics textbook. We seek to analyze the justification displayed in the textbook Fundamentals of Physics (Halliday, Resnick & Walker, 2009a;2009b;2009c;2009d) for the perception of the photon, the quark, and the electron as real entities, and furthermore if the descriptions and discussions relating the reality of these entities are significant in comparison to the content related to them displayed elsewhere in the textbook. The research took into consideration that teaching/learning physics involves not only treating conceptual aspects and the operationalization of its theories, but also reflections on questions related to the nature of scientific knowledge, including the reality of scientific entities. As a result, it was possible to identify that abductive inferences were used by the textbook as reasoning for the entities to be considered real, but neither in an explicit nor frequent way. Moreover, the entities are tr...

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“…Os textos foram os de Barra (1998) e de Silva (1998), que abordavam questões a respeito do debate realismo/antirrealismo. Esses textos foram importantes à época e permaneceram como referências utilizadas nesta tese.…”

Section: Apresentaçãounclassified

“…Apesar de a discussão realismo/antirrealismo se manter atual, ela não é nova, já apareceu em outras ocasiões, como, por exemplo, com George Berkeley se recusando a aceitar as consequências realistas da mecânica de Newton, uma vez que essas não poderiam ser observadas diretamente por meio dos sentidos (SILVA, 1998 Esse argumento "[...] simplificadamente, consiste em alegar que se uma teoria prediz corretamente uma grande quantidade e variedade de fenômenos é improvável que seja falsa acerca dos elementos do mundo de que suas predições empíricas dependem. Se as entidades postuladas pela teoria não existissem, e se o que a teoria diz sobre elas não fosse aproximadamente verdadeiro, somente uma coincidência de proporções cósmicas poderia explicar seu sucesso empírico".…”

Section: -Realismo E Antirrealismounclassified

“…Ele não leva em conta o avanço da ciência e que as evidências empíricas podem variar de acordo com o progresso das teorias ou técnicas experimentais, nem que aquilo que se entende por observável pode alterar-se com o desenvolvimento das ideias científicas. Ou seja, as evidências empíricas da tese da subdeterminação poderiam ser revistas por uma nova teoria (SILVA, 1998). Outro problema seria o de demonstrar que para toda teoria haveria alternativas teóricas empiricamente equivalentes (PLASTINO, 1995).…”

Section: -Realismo E Antirrealismounclassified

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A realidade das entidades científicas e a formação de professores de física: uma análise sociocultural

Marineli¹

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A natureza da ciência e a instrumentação para o ensino da física

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