Conhecimento e instrumentalização de professores sobre desenvolvimento de fala: ações de promoção da saúde

Abstract

OBJETIVOS: verificar o conhecimento de educadores infantis sobre desenvolvimento de fala e descrever uma ação fonoaudiológica de instrumentalização. MÉTODOS: o estudo foi realizado em duas escolas públicas de educação infantil de Belo Horizonte. Foram elaborados e aplicados os instrumentos: Mapa de Fala; Escala de Avaliação da Estratégia e Questão Aberta. Os Mapas de Fala e a Escala de Avaliação da Estratégia foram preenchidos pelos professores pré e pós-instrumentalização; a Questão Aberta foi respondida pós-instrumentalização. Entre as etapas foi realizada uma instrumentalização aos professores abordando o desenvolvimento de fala, informações sobre como identificar crianças com alterações de fala, quando encaminhá-las ao fonoaudiólogo e como estimular a fala correta em sala de aula. A amostra foi composta por 5 professores de alunos de 4 e 5 anos. RESULTADOS: os fonemas que sofreram maiores modificações quanto à ocorrência, indicando melhora na percepção dos professores pós-instrumentalização foram: /p/, /λ/, /<img border=0 width=6 height=7 src="../img/50-10ent01.jpg" />/, c/λ/v e c/r/v. Houve na percepção dos educadores uma redução do índice de inadequação de fala, comparando pré e pós-instrumentalização (37% para 4,4%), o que demonstra que a instrumentalização modificou a percepção dos professores sobre a fala dos alunos. Os professores relataram que a instrumentalização os auxiliaram na identificação da normalidade e dos problemas de fala das crianças. CONCLUSÃO: a instrumentalização acerca do desenvolvimento de fala, realizada por fonoaudiólogos, é uma ação que contribui para prevenção e promoção da saúde auxiliando a prática docente dos professores.

Alterações da linguagem oral e escrita na percepção dos professores do ensino fundamental

“…Such findings show a tendency, in this sample, to classify as a problem in higher percentage, issues related to oral language. With similar results about the oral language, the authors concluded that teachers have regular knowledge about the development of speech 9 . In related research knowledge into a written language points that teachers have little knowledge about their acquisition and development [10][11][12] .…”

“…It is a means by which the individual receives and expresses the language being an essential element in the socialization and integration in the community Besides perceiving questions related to child development, he can intervene directly in the development process taking actions to optimize it 8 . Knowledge about language, and more specifically about acquisition and development of the speech were researched, and it was found that the teachers have regular knowledge about the development of the speech and that most of the sample distinguished the normal form the pathologic 9 . Yet, in recent researches concerning the knowledge of high school teachers about written language, it was concluded that the participating teachers have a lack of the fundamental knowledge to the teaching practice in what is related to the Written Language, and the diagnosis of possible difficulties 10,11 .…”

Identificação dos distúrbios da linguagem na escola

“…The literature 12,13 has highlighted the need for specific training for teachers, since these professionals are in close and constant contact with the children. Consultation provided by a speech-language pathologist will allow teachers to build knowledge and develop academic strategies of language stimulation, and be able to identify potential deficits and make referrals.…”

“…Collaboration between the speech-language pathologist and the educator is key to the success of the participation of speechlanguage pathology in the school setting. Speechlanguage pathology, by imparting knowledge on language acquisition and development, and disability prevention to educators, will bring countless benefits to the school environment 12,29 .…”

“…Once teachers are well informed about the normal language development process, they will be able to propose strategies to enhance learning. In addition, they will be capable of identifying the disorders more easily and assist in parent guidance and in referring the children to specialists when needed [10][11][12] . Thus, when the speech-language pathologist and the educator work together collaboratively, the integration of their shared knowledge will greatly contribute to the development and learning of the students 13 .…”