Fonoaudiologia e educação infantil: uma parceria necessária

Maranhão, Poliana Carla Santos; Pinto, Sabrina; Pedruzzi, Cristiane Monteiro

doi:10.1590/s1516-18462008005000006

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“…The low level of agreement is believed to be associated with the limited knowledge of the teachers on language disabilities. The literature 9,27 has shown that few educators report knowing what language delay is, even though they consider it to be the most common disorder in early childhood education schools. While teachers have specialized training to work in education, they still need further clarification with regard to the language domains.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Identificação dos distúrbios da linguagem na escola

et al. 2014

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is the stage of vocalizations, and continues up to 11-12 months of life. The linguistic period is the time when the child begins to speak his/her first words, with comprehension and intentional communication gaining considerable momentum. Over time, the child progresses to complexity of expression. This process is continuous and develops in an orderly and sequential fashion. By the age of 5 years, the child shows substantive linguistic development and appreciable proficiency in basic grammar and all speech sounds 3-6. Given that much of the language acquisition and development process occurs in the setting of institutions of early childhood education, it is important that schools provide children with conditions that facilitate and encourage their use of language as much as their physical, motor, cognitive, emotional and social-environmental development. The school is a privileged setting for language acquisition and development as it offers children one of their most important communicative environments. It also

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Identificação dos distúrbios da linguagem na escola

et al. 2014

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“…A parceria entre Educação e Fonoaudiologia é discutida por diversos autores 24,25,26,27,28 , sendo que a atuação fonoaudiológica vem se consolidando, recebendo parâmetros nacionais de atuação.…”

Section: Inclusão De Atividades Intersetoriais No Cursounclassified

Mudanças curriculares no Curso de graduação em Fonoaudiologia da UNIFESP

2017

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Objetivos: Neste estudo, foi de interesse verificar as mudanças no Curso de Fonoaudiologia da UNIFESP após a criação do SUS (1988), após a edição das Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN (2002) e com a participação da Fonoaudiologia no programa de reorientação profissional, Pró-Saúde II (2007). Método: Análise documental (parecer CEP nº 32544): considerados o documento de reconhecimento do Curso de Fonoaudiologia da Escola Paulista de Medicina/UNIFESP (1977) os Projetos Político Pedagógicos produzidos pela Diretoria acadêmica do Curso de graduação em Fonoaudiologia da UNIFESP (2002, 2005, 2011); Procedimentos: Os documentos foram analisados segundo: criação de disciplinas, aumento de carga horária, mudanças de direcionamento de ênfase nas disciplinas já existentes, participação dos docentes nas atividades, contratação de profissionais. Resultados: Os documentos registraram mudanças ao longo do tempo, sendo relevantes: a criação da disciplina de Saúde coletiva I: o território e seus problemas em 2002, mudança de nomenclatura desta disciplina em 2005 para Saúde coletiva I: planejamento e organização de serviços de saúde, e nova mudança de nomenclatura em 2011 para Saúde, adoecimento e sociedade: concepções e práticas; criação em 2011 da disciplina de Epidemiologia; criação da disciplina de aproximação à prática: atuação em Atenção Básica; criação da disciplina de LIBRAS; ampliação da atuação fonoaudiológica em proteção e promoção à Saúde; e criação de disciplinas eletivas e optativas. Conclusão: Houve mudanças no Curso de Graduação em Fonoaudiologia da UNIFESP, após o SUS, após a edição das DCN e principalmente após o Pró-Saúde II, registradas nos documentos analisados, obedecendo ao recomendado pelas DCN.

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“…A alta ocorrência de citações do fonoaudiólogo como o profissional a quem se devem encaminhar as crianças demonstrou que as professoras, educadoras e estagiárias têm conhecimento a respeito do trabalho do fonoaudiólogo. Contudo, outros estudos descreveram o desconhecimento de profissionais da educação a respeito do trabalho fonoaudiológico e sua área de atuação 6,[23][24][25] . Nos achados do presente estudo, a maioria das professoras citou mais de um profissional responsável pelo atendimento à criança que não fala, o que revela que essas profissionais consideram o trabalho interdisciplinar importante para o tratamento dos distúrbios da comunicação.…”

Section: Figura 6 -Formulário Utilizado Para Coleta De Dados Discussãounclassified

“…No presente estudo optou-se em utilizar a realização de oficinas considerando-se a literatura que aponta que esta estratégia é um importante método de trabalho por se constituir em um processo educativo de mudanças que facilitam a formação de vínculos e possibilitam a percepção dos sujeitos sociais capazes de transformar a realidade em que vivem e são uma opção metodológica para a promoção da saúde 7,[29][30][31] .…”

Section: Figura 6 -Formulário Utilizado Para Coleta De Dados Discussãounclassified

“…Cabe ressaltar que o trabalho em conjunto com as professoras e educadoras, pautada na prática da educação em saúde fornece instrumentos a tais profissionais para que possam identificar as causas e consequências dos problemas de saúde em relação com suas práticas diárias além de adotar soluções específicas em nível individual e coletivo e ainda favorece a construção de vínculo entre a Fonoaudiologia e a Educação [29][30][31][32] . A literatura enfatiza a importância da formação de educadores voltada para a promoção da saúde da interação entre educadores e crianças 33,34 e que professores necessitam de capacitação e apoio para atuar como agentes promotores de saúde 9,35 .…”

Section: Figura 6 -Formulário Utilizado Para Coleta De Dados Discussãounclassified

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Promoção da saúde e ações fonoaudiológicas em educacão infantil

Mendonça

Lemos

2011

Rev. CEFAC

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OBJETIVOS: verificar o conhecimento de educadores de uma unidade de educação infantil de Belo Horizonte a respeito do desenvolvimento da comunicação humana e seus distúrbios em crianças e as suas concepções sobre a atuação fonoaudiológica nessas instituições MÉTODO: estudo transversal desenvolvido em três etapas: Diagnóstico Institucional; Aplicação de formulário para caracterização do conhecimento das educadoras a respeito do desenvolvimento e distúrbios da comunicação humana; Planejamento e realização de oficinas. A análise da relação entre variáveis foi realizada utilizando o Teste Exato de Fisher, considerando o nível de significância de 5% no programa estatístico Epi Info 2000, versão 3.2.2. RESULTADOS: a maioria das educadoras respondeu corretamente às questões relacionadas ao uso e à compreensão da linguagem pela criança e às atitudes adequadas para a comunicação entre adultos e crianças. 66,7% acertaram as questões a respeito dos marcos do desenvolvimento de linguagem e 58,3% responderam incorretamente à questão relativa ao processamento auditivo. Foram realizadas 17 oficinas com os temas "Processamento Auditivo" e "Saúde Vocal", nas 8 salas que participaram da atividade 172 alunos na faixa etária de 3 a 6 anos, 8 professoras e 4 estagiárias. CONCLUSÕES: as educadoras demonstraram conhecimentos acerca da aquisição e desenvolvimento de linguagem, dos distúrbios da comunicação humana, e da atuação do fonoaudiólogo, principalmente na perspectiva clínica e preventiva. As oficinas realizadas propiciaram a discussão da importância do desenvolvimento de ações de prevenção e promoção da saúde em Fonoaudiologia.

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Fonoaudiologia e educação infantil: uma parceria necessária

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Identificação dos distúrbios da linguagem na escola

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