O déficit em consciência fonológica e sua relação com a dislexia: diagnóstico e intervenção

Abstract

TEMA: as relações entre consciência fonológica e dislexia, bem como diagnóstico e intervenção. OBJETIVO: revisar a literatura especializada em busca de informações que relacionem consciência fonológica e dislexia como forma de aprofundar conhecimentos acadêmicos e profissionais sobre o tema. CONCLUSÕES: não há consenso na literatura sobre a definição de dislexia, bem como se há ou não fatores associados a ela. Além disso, o déficit de habilidades em consciência fonológica apresenta-se como um dos principais indicadores no diagnóstico de dislexia e necessita de intervenções específicas visando o seu desenvolvimento.

Perfil linguístico, familial e do gênero de escolares com diagnóstico de dislexia de uma clínica escola

“…Thus, a person presents normal intelligence, phonological disorder, failure in semantic, syntactic and pragmatic skills, presenting impaired narrative ability in the process of recounting stories, correctly fluency difficulty in decoding and spelling skills, in addition to changes in processing and auditory and visual information. 7,8 It was evidenced in the literature, familial recurrence for dislexia 9 . Studies show that dyslexia has a major familial incidence 10 , which is an important risk factor for diagnosis 11,12 .…”

“…The child is able to understand the central idea of the readings, but can not remember the details of texts 8 . Other studies have reported that there is evidence of changes in executive functions in children with dyslexia, leading to lower performance in working memory, verbal fluency and figures, and inhibitory control with partially impaired ability in problem solving and ability to concept formation without commitment 13 .…”

Estudo piloto de validação do teste de identificação de sinais de dislexia (TISD)

“…Isso porque, o raciocínio lógico usualmente mostra-se preservado nos indivíduos com DD (Caldonazzo et al, 2006), desde que a atividade não envolva o reconhecimento/leitura de algoritmos, por meio do seu envolvimento com conteúdos verbais e a leitura do próprio problema (Caldonazzo et al, 2006;Simmons & Singleton, 2008) (Capellini, Coppede, & Valle, 2010;Coppede, Okuda, & Capellini, 2012). Por outro lado, pensando especificamente em um grupo com DD, em um estudo nacional foi verificada alteração nas funções visomotoras por meio do "Teste Visomotor de Bender", como: dificuldade em fechamento, prejuízos em coordenação motora e dificuldade em angulação (Santos & Jorge, 2007), compatível aos achados internacionais de prejuízos motores em indivíduos com DD (Nicolson & Fawcett, 2011 (Deuschle & Cechella, 2009;Salgado, 2010). Provavelmente existiria um atraso do desenvolvimento dessas funções cognitivo-linguísticas em crianças que apresentam dificuldades de leitura e escrita (Bergmann & Wimmer, 2008;Rapcsak et al, 2009;Carvalhais, 2010) (Silva, Cunha, Pinheiro & Capellini, 2012;Ziegler, Pech-Georgel, Dufau & Grainger, 2010 …”

Caracterização do processamento auditivo das crianças com distúrbio de leitura e escrita de 8 a 12 anos em tratamento no Centro Clínico de Fonoaudiologia da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

“…), o que é fundamental no desenvolvimento da fala e da linguagem 13,14 . O processamento auditivo é desenvolvido desde os primeiros anos de vida, e as habilidades perceptuais auditivas envolvidas neste processamento são: atenção seletiva -habilidade em focar um determinado estímulo sonoro em meio a outros sons competitivos, auditivos ou visuais; detecção do som -habilidade de identificação da presença do som; sensação sonora -é o nome dado quando um estímulo sonoro é recebido via sentido da audição; discriminação -habilidade de detectar diferenças entre os padrões de estímulos sonoros; localização sonora -habilidade em identificar o local de origem do som; reconhecimento -habilidade em identificar corretamente um evento sonoro previamente reconhecido; compreensão -habilidade de compreender/deduzir o significado da informação auditiva; memória -habilidade que permite armazenar, arquivar informações acústicas para poder recuperá-las depois 13,15 . As desordens do processamento auditivo têm como prováveis causas, alterações neurológicas ou alterações sensoriais auditivas -as perdas auditivas neurossensoriais e condutivas, mesmo as transitórias, decorrentes de episódios de otite média na infância que, dentre as afecções otoló-gicas, é a mais freqüente.…”

“…Dentre as características mais comuns associadas a crianças com distúrbio do processamento auditivo estão déficits de compreensão da fala na presença de ruído, distração, atenção reduzida, dificuldade de comunicação, baixo desempenho acadêmico, memória auditiva limitada, dificuldade de identificação da idéia principal de um enunciado, baixa capacidade de interpretação de palavras, frases, anedotas, metáforas, trocadilhos e analogias de sentido ambíguo, alteração na emissão verbal e dificuldade de resgate verbal 16 . Acredita-se que a avaliação do processamento auditivo em escolares com queixa de aprendizagem pode contribuir em muito para um diagnóstico mais preciso e para uma melhor orientação terapêutica 13 . A proposta desta pesquisa é destacar a importância de uma intervenção precoce em crianças portadoras de distúrbio de leitura e escrita, por parte de diversos profissionais, sejam eles professores, fonoaudiólogos, médicos, dentre outros, objetivando um diagnóstico precoce e um tratamento adequado para essas crianças, visto que, por trás do mau desempenho ou evasão escolar, sempre há fortes indícios de dificuldades de aprendizagem relacionadas à linguagem podendo estas, estarem ligadas às desordens no processamento auditivo 17 .…”