O processo de Bolonha, a avaliação da educação superior e algumas considerações sobre a Universidade Nova

Abstract

O presente artigo analisa o que se convencionou chamar de Processo de Bolonha, isto é, a produção de uma "política pública de um meta-Estado para um meta-campo universitário", constituindo-se em uma política educacional supranacional, comum aos estados-membros da União Européia, com vista à construção de um "espaço europeu de educação superior". O processo político e de reformas institucionais, realizado por cada governo nacional, conduzirá ao estabelecimento efetivo do novo sistema europeu de educação superior até 2010, incluindo atualmente 45 países - todos os da UE e outros 18 países europeus não pertencentes a ela. Nesse sentido, por se tratar de um vastíssimo número de "subsistemas nacionais" e de instituições educativas, atribui-se um grande protagonismo às questões relativas à "garantia de qualidade". Analisam-se, igualmente, as recentes transformações na educação superior no Brasil, em que o projeto da chamada "Universidade Nova" e o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) constituem-se nas manifestações mais claras do reordenamento desse nível de ensino (seguindo os parâmetros de Bolonha), que já experimentara grandes transformações nos governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) e teve prosseguimento nos governos de Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2006; 2007), embora com distintos matizes.

A Avaliação Das Aprendizagens Na Formação Inicial De Professores: Discursos De Professores/Formadores

“…Decorrente de uma agenda globalmente estruturada em função dos interesses econômicos e financeiros numa sociedade globalizada (LIMA; AZEVEDO;CATANI, 2008, a Declaração de Bolonha (1999 trouxe mudanças organizacionais e pedagógicas no Ensino Superior nos diversos países que a subscreveram (PACHECO, 2003). Para além da compatibilização dos graus acadêmicos, essas mudanças consistiram na formação dos alunos por unidades de crédito, no incremento da mobilidade dos estudantes, de professores e investigadores pelos diversos países europeus, na organização do processo pedagógico por horas de contato, de tutoria e por tempo de estudo e de trabalho autônomos dos estudantes (DECLARAÇÃO DE BOLONHA, 1999;AZEVEDO;CATANI, 2008;SIMÃO;SANTOS;COSTA, 2005).…”

“…Para além da compatibilização dos graus acadêmicos, essas mudanças consistiram na formação dos alunos por unidades de crédito, no incremento da mobilidade dos estudantes, de professores e investigadores pelos diversos países europeus, na organização do processo pedagógico por horas de contato, de tutoria e por tempo de estudo e de trabalho autônomos dos estudantes (DECLARAÇÃO DE BOLONHA, 1999;AZEVEDO;CATANI, 2008;SIMÃO;SANTOS;COSTA, 2005). Todas essas mudanças foram justificadas pela necessidade de criar uma Europa do conhecimento, capaz de competir internacionalmente, com inovação, com coesão social e com profissionais altamente qualificados, com vista ao seu desenvolvimento econômico e social (PASTOR, 2011;SIMÃO;SANTOS;COSTA, 2005).…”

“…É no contexto da sociedade do conhecimento, de competitividade econômica e de necessidade de qualificação da mão de obra que a aprendizagem ao longo da vida de conhecimentos diversos e de saberes procedimentais e atitudinais é um requisito essencial para a integração ativa dos cidadãos (LIMA; AZEVEDO;CATANI, 2008PASTOR, 2011PACHECO, 2011). Logo, é preciso que as instituições formativas, nas quais se incluem as universidades, possibilitem aos estudantes a aprendizagem de conhecimentos e de competências específicas da área de formação, mas também de competências transversais (tomada de decisões em função de situações e problemas concretos, criatividade, inovação, cooperação etc.)…”

Interdisciplinary Bachelor Degrees in Federal University of Bahia: a review of the Project implementation

“…Podemos rejeitar uma modalidade de formação universitária que ousa ser inter-transdisciplinar, por não se apresentar diretamente profissionalizante? É preciso avaliar os desdobramentos dessa nova modalidade a médio e a longo prazos e, portanto, ocuparmo-nos com o quê, de fato, interessa: como oferecer o tripé ensino, pesquisa e extensão, respeitando o que há de melhor na tradição humboltiana, e que, segundo Lima et al (2008), ilumina e torna produtiva a universidade brasileira?…”

A formação de formadores no contexto da transnacionalização educativa: reflexões a partir da aplicação do processo de Bolonha em Espanha e Portugal

“…Em outras palavras, se retira a discussão das bases, onde estão os verdadeiros interessados neste tema, levando-a a níveis cada vez mais institucionalizados e difíceis de intervir (ANTUNES, 2008;LIMA et al, 2008).…”