O professor e a boa prática avaliativa no ensino superior na perspectiva de estudantes

Abstract

This article is the result of an investigation done in the preservice teaching education courses at Londrina State University (UEL), which tried to understand evaluation practices of university teachers working in those courses nominated by students as good evaluators. The study included semi-structured interviews with 48 teachers, recorded and transcripted for treatment and qualitative analysis. One of the main aspects was to observe personal aspects which stimulate the evaluation practice in higher education, focusing on the teachers personal experiences, self-evaluation, and the reflective process on their teaching practice. The values and conceptions which embody the evaluation practice were also investigated. The main objective of the research was to extract lessons from the positive practice of the evaluation for university teachers in general. Some of the noteworthy lessons included: the assumption of a comprehensive conception on teaching which surpasses the limits of the classroom itself, the self-evaluation as a continuous process of the evaluators practice, and the predominance of the objectives over the procedures in the evaluation process.

Processos reflexivos e competências envolvidos na prática docente universitária: um estudo de caso

“…Uma vez que as exigências atuais do cargo docente só têm aumentado (Vasconcellos, Oliveira, Berbel, 2006), focalizar práticas docentes diferenciadas pode enriquecer a discussão sobre um ensino universitário de melhor qualidade. Dessa forma, a meta deste trabalho é contribuir para a reflexão sobre a forma de atuação do professor em sala de aula, por meio do estudo dos processos reflexivos e competências que norteiam as práticas docentes.…”

“…A avaliação somativa é representada por uma prova escrita, realizada em duplas e com consulta. Essa modalidade de prova, com questões abertas e permissão para consultar materiais, também apresenta um componente formativo, sendo considerada uma prática de avaliação positiva (Vasconcellos, Oliveira, Berbel, 2006), e despertou a atenção dos alunos: "As aulas, em geral, sempre despertaram o espírito crítico, o professor gosta bastante de 'cutucar' a gente... Mas o que mais me despertou o espírito crítico, o que mais me interessou foi a prova, uma prova inteligente, difícil, não foi nada fácil... mas foi uma prova que despertou muito o espírito crítico, fez com que os alunos discutissem entre si o que estava acontecendo, o processo, tudo... E foi muito vantajoso esse tipo de prova, eu gostei muito. Na minha opinião, foi esse o ponto melhor da matéria".…”

Concepção de uma turma de licenciandos em química sobre as metodologias de ensino e suas contribuições na formação inicial

“…Segundo Melo e Urbanetz (2008), a avaliação deve envolver o todo, o aluno deve ser avaliado levando-se em conta seus conhecimentos, além da capacidade de criar e buscar o novo. Sendo assim, a pesquisa educacional é necessária para a compreensão do espaço acadêmico, que envolve tanto os docentes como os discentes, sem invalidar a pluralidade do saber, habilidades e experiências pessoais e coletivas (VASCONCELLOS et al, 2006). Por isso, ultimamente a literatura sobre a avaliação vem apontando na direção da transformação nas práticas avaliativas, tornando obsoleto o método de avaliação tradicional rumo a paradigmas emergentes que enfatizam a avaliação, sobretudo, em seus aspectos diagnósticos e formativos.…”

Conhecer para prevenir: complementação do conhecimento dos alunos do ensino fundamental sobre microbiologia e parasitologia em três escolas de Uberlândia-MG

“…Aliado a esse distanciamento, ao encontrar uma realidade em que a escola não possui infraestrutura para a execução de aulas práticas, por mais simples que sejam, e equipamentos laboratoriais (microscópios, lupas e lâminas), alguns professores negligenciam os conteúdos de microbiologia e parasitologia ou ministram aulas que são meras representações do livro didático. (15)(16) Uma vez que a disciplina de Ciências apresenta alguns temas que exigem maior abstração do aluno, a utilização de alternativas que auxiliem no entendimento de determinados conceitos é de extrema importância. (17) Nesta perspectiva, as atividades lúdicas (jogos, dinâmicas e modelos didáticos) possibilitam uma melhor compreensão e apropriação dos saberes, bem como promovem um ambiente motivador, de estímulo à criatividade, da cooperação e participação ativa na construção do conhecimento.…”