This paper originated from a post-doctoral research on institutional university teachers' development programs. Its objective is to question formative actions for higher education teaching at public universities, identifying the risks, tensions and challenges faced by these institutionalized programs. During this descriptive -exploratory study, programs coordinators were consulted through a face-to-face interview, while recognized researchers from the university teaching development area were interviewed via email. The analysis used was based on the hermeneutics -dialectics method. A few challenges surfaced: the constant struggle resisting regulatory policies directed against an education that aims at social quality; the sustainability of institutional policies; the valorization of university teaching development programs regulated by ethical and political principles related to human emancipation; and, as a strategy against hegemonic status, the construction of articulation networks among existing programs.
This article is the result of an investigation done in the preservice teaching education courses at Londrina State University (UEL), which tried to understand evaluation practices of university teachers working in those courses nominated by students as good evaluators. The study included semi-structured interviews with 48 teachers, recorded and transcripted for treatment and qualitative analysis. One of the main aspects was to observe personal aspects which stimulate the evaluation practice in higher education, focusing on the teachers personal experiences, self-evaluation, and the reflective process on their teaching practice. The values and conceptions which embody the evaluation practice were also investigated. The main objective of the research was to extract lessons from the positive practice of the evaluation for university teachers in general. Some of the noteworthy lessons included: the assumption of a comprehensive conception on teaching which surpasses the limits of the classroom itself, the self-evaluation as a continuous process of the evaluators practice, and the predominance of the objectives over the procedures in the evaluation process.
ResumoO artigo analisa resultado de pesquisa relativa à docência e formação pedagógi-ca na qual um dos objetivos foi conhecer percepções de estudantes e docentes a respeito da qualidade do ensino de graduação numa universidade pública. A opção metodológica pautou-se na abordagem de cunho qualitativo, de caráter exploratório-descritivo. O questionário foi o instrumento utilizado para coleta de dados junto aos docentes e estudantes de cursos de graduação. Foram respondidos questionários por 715 estudantes e 64 docentes. Como resultado, foram identificados problemas que se relacionam: à atuação do professor, ao comportamento de alunos, à organização do curso e à instituição. Sobre a atuação do professor, priorizada neste texto, destacam-se problemas relativos à competên-cia e ao compromisso docente, o que remete, necessariamente, à questão da formação docente. Evidencia-se a necessidade de a universidade pensar a si própria e olhar, de maneira crítica, para suas mazelas e deficiências, desenvolvendo suas responsabilidades sociais e buscando consolidar-se como instituição a serviço da educação e da construção da sociedade humana.Palavras-chave: formação de professores; docência universitária; formação pedagógica. University teaching: professional commitment and quality of education in undergraduate AbstractThe article analyzes results of research on teaching and teacher training, in which one of the objectives was to identify students and teachers' perceptions of the quality of teaching in undergraduate courses at a public university. The methodology was based on a qualitative, explorative-descriptive research. The questionnaire was the instrument for collecting data from teachers and students of undergraduate courses. Questionnaires were answered by 715 students and
O artigo analisa resultado de pesquisa realizada em uma universidade pública relativa à docência e à formação pedagógica na qual um dos objetivos foi conhecer percepções de estudantes e docentes a respeito da qualidade do ensino de graduação nessa universidade. Pautado em uma abordagem predominantemente qualitativa, de caráter exploratório-descritivo, foram levantados dados sobre trabalho docente, qualidade do ensino e formação docente num curso de Pedagogia. O método hermenêutico-dialético foi utilizado como modelo de análise dos dados. O questionário foi o instrumento da coleta de dados de nove docentes e 84 estudantes desse curso de graduação. Como resultados, foram identificados problemas referentes à atuação do professor, ao comportamento de alunos e à organização do curso. Sobre a atuação do professor, priorizada neste texto, destacam-se problemas quanto à didática, à incoerência entre teoria e prática e ao compromisso docente, o que remete, necessariamente, à questão da formação docente. A investigação colocou em evidência a vulnerabilidade do trabalho docente que, mesmo praticado por docentes da área pedagógica, não está livre de ser considerado inadequado, especialmente quandos os discursos não são acompanhados de práticas correspondentes.
O texto refere-se a um dos aspectos abordados em pesquisa que buscou extrair lições da aplicação da Metodologia da Problematização em estágio curricular do curso de Pedagogia. Um dos objetivos foi verificar se era possível fazer do estágio uma espécie de iniciação científica para as alunas, visando ao desenvolvimento de habilidades de pesquisa. O processo foi acompanhado e registrado pelas pesquisadoras/supervisoras. Numa investigação qualitativa de cunho exploratório-descritivo, os registros das pesquisadoras e os relatórios de estágio das alunas foram discutidos e analisados. Como resultado, as lições extraídas confirmam a viabilidade de integrar ensino com pesquisa em cursos de graduação, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades de pesquisa e de espírito científico e para o exercício de reflexão crítica e de autonomia intelectual, aspectos relevantes na formação do professor-pesquisador.
Este texto é um dos resultados da pesquisa A teoria e a prática da Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez: um processo em construção. O objetivo foi extrair lições da experiência de construir conhecimentos teórico-práticos da vivência dessa metodologia em estágio curricular do Curso de Pedagogia. Entre os conhecimentos gerados, houve a preocupação de destacar os componentes de formação continuada da equipe de docentes envolvidas. O processo registrado pelas supervisoras / pesquisadoras, decorrente das observações e discussões, e os relatórios de estágio dos alunos formaram o conjunto de informações tratado na pesquisa, de cunho exploratório-descritivo. Como resultado, as lições extraídas confirmam a viabilidade de desenvolvimento do processo de ensino com pesquisa em cursos de graduação, a importância do papel da supervisão permanente, intencional e sistematizada no estágio e a possibilidade de desenvolvimento de trabalhos com a Metodologia da Problematização como alternativa efetiva para os objetivos de estágio, para o propósito de formar o professor-pesquisador e para a formação continuada do docente do ensino superior.
RESUMOO artigo tem como foco a formação para a docência universitária. O objetivo principal foi analisar ações e propostas relativas à formação docente para a Educação Superior na Pós-Graduação Stricto Sensu. Em um estudo qualitativo e de caráter exploratório-descritivo, foram consultados, por meio de um questionário, alunos de um Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física. Como resultado, considera que o Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu investigado tem buscado aliar o equilíbrio entre a formação para o ensino e a formação para a pesquisa, mas, ainda assim, acaba por privilegiar a pesquisa, pressionado por políticas públicas e avaliações de caráter produtivo, que induzem à formação do pesquisador, relegando ao segundo plano a formação para a docência em si. Evidencia a necessidade de maior investimento da Pós-Graduação na formação para a docência.Palavras-chave: Ensino Superior; Docência Universitária; Stricto Sensu. UNIVERSITY TEACHING AND STRICTO SENSU PEDAGOGICAL DEVELOPMENT ABSTRACTThe focus of this article is on university teaching development. The main objective was to analyze the actions and proposals related to the Higher Education teaching development at the Stricto Sensu Postgraduate level. In this qualitative study of exploratory-descriptive character, Physical Education Postgraduate students were consulted through a questionnaire. Results showed that the Post-graduate Physical Education Programs investigated searches for a balance between teaching development and research development. However, pressured by public policies and evaluations based only on academic production, they still tend to privilege research, which leads them to put more emphasis on research development rather than on teaching development. This makes evident the need for Post-graduate Programs to make more investments in teaching development.Keywords: Higher Education; University teaching; Stricto Sensu. DOCENCIA UNIVERSITARIA: FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN STRICTO SENSU RESUMENEl artículo tiene foco en la formación para la docencia universitaria. El objetivo principal fue analizar acciones y propuestas relativas con la formación docente para la Educación Superior en el Post-Grado Stricto Sensu. En un estudio cualitativo y exploratorio-descriptivo fueron consultados, por medio de un cuestionario, alumnos de un Programa de Post-Grado Stricto Sensu en Educación Física. Como resultado, el artículo considera que el Programa de Post-Grado Stricto Sensu investigado tiene buscado aliar el equilibrio entre la formación para la enseñanza y la formación para la investigación, pero aún privilegia la investigación, presionado por políticas públicas y evaluaciones de carácter productivo, que inducen para la formación del investigador, relegando al segundo plan la formación para la propia enseñanza. También evidencia la necesidad de mayor inversión del Post-Grado en la formación para 1 Licenciada em Educação Física. Mestre em Educação e Doutoranda em Educação.
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