A afetividade na sala de aula: um professor inesquecível

Abstract

ResumoA presente pesquisa teve como objetivo descrever as práticas pedagógicas desenvolvidas por um professor em sala de aula, aqui denominado Professor M, identificando os seus possíveis efeitos na futura relação que se estabeleceu entre os alunos e os objetos de conhecimento (conteúdos escolares). Os dados foram coletados a partir de entrevistas com seis ex-alunos do Professor M que relataram as experiências vivenciadas em sala de aula e os possíveis efeitos destas em suas vidas. Discutem-se as dimensões afetivas dessas relações Palavras-chave: Interação interpessoal; Afeto; Métodos de ensino. AFFECTIVETY IN THE CLASSROOM: AN UNFORGETTABLE TEACHER AbstractThis paper describes a research study that aimed at analysing the teaching practices developed by Professor M trying to identify the posterior effects in the students life. Data were collected by individual interviews with six old pupils of Prof. M. One discusses the affect dimensions identified in the classroom experiences mediated by Prof. M and the consequences for the students.Key words: Emotion and teaching; Teaching learning process; Teacher mediation. O presente estudo é parte de um projeto de pesquisa desenvolvido por um grupo de pesquisadores do grupo de pesquisa Alfabetização Leitura Escrita -ALLEda Faculdade de Educação da Unicamp. Tal projeto tem como objeto à questão das dimensões afetivas identificadas no trabalho pedagógico, desenvolvido em sala de aula, envolvendo o professor, os alunos e os diversos objetos do conhecimento (conteúdos escolares). Baseando-se nos pressupostos da abordagem histórico-cultural, assume-se que as relações que se estabelecem entre o sujeito (aluno) e os objetos do conhecimento (conteúdos escolares) são, marcadamente, afetivas, sendo que sua qualidade (aversiva ou prazerosa) depende, no mesmo sentido, do processo de mediação vivenciado pelo aluno, em sala de aula -onde se destaca o trabalho pedagógico do professor (Wallon, 1968;1989;Vygotsky, 1998). A priori, o objetivo era analisar as dimensões afetivas identificadas nas práticas pedagógicas desenvolvidas por professores em sala de aula. A partir de dados sobre a história de vida de jovens universitários, pretendia-se identificar as experiências afetivamente marcantes, em função do trabalho pedagógico de professores considerados inesquecíveis, e suas possíveis implicações na futura relação que se estabeleceu entre o aluno e os diversos conteúdos escolares. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE O ESTUDONo entanto, quando se iniciou a coleta de dados, um dos primeiros jovens entrevistados referiu-se ao trabalho de um determinado professor, o qual será aqui chamado de Professor M, relatando a grande influência

A afetividade na relação professor-aluno: perspectivas de estudantes de Pedagogia

“…A reciprocidade entre os sujeitos dessas interações parece ser uma marca na descrição dos alunos entrevistados. São, portanto, evidenciadas aproximações entre a literatura e os achados deste estudo no tocante à conceituação e à descrição da afetividade (Wallon, 1998;Tassoni, 2000;Leite & Tassoni, 2002;Ribeiro, 2004;Leite & Tagliaferro, 2005;Tassoni & Leite, 2011;2013;Leite, 2012).…”

“…Campinas,21(2):211-220, maio/ago., 2016 Introdução O papel da afetividade frente ao processo de ensino e aprendizagem A afetividade tem sido cada vez mais reconhecida como determinante no desenvolvimento humano, no processo de ensino e aprendizagem, bem como nas relações interpessoais na escola. Ela, juntamente com a dimensão cognitiva, devem ser vistas como funções inter-relacionadas e determinantes para o desenvolvimento do indivíduo ao favorecerem a relação sujeito (aluno) e objeto (conteúdos escolares) e, por conseguinte, contribuírem para a aprendizagem (Almeida, 1999;Leite & Tassoni, 2002;Ribeiro, 2004;Leite & Tagliaferro, 2005;Tassoni & Leite, 2011;2013;Leite, 2012;).…”

Affectivity and Teaching: The Marks of the Unforgettable Teacher

“…The studies conducted on pedagogical mediation of the so-called unforgettable teacher (Falcin, 2003;Tagliaferro, 2003;Leite & Tagliaferro, 2005;Leite & Falcin, 2006) involved young people attending the last year of high school in Brazilian schools, who were getting prepared to enter university. Such studies were qualitative in nature and the data were collected by means of recurrent interviews (Leite & Colombo, 2006).…”

“…The studies carried out by the Affection Group (Leite & Tassoni, 2002, 2007Leite & Tagliaferro, 2005;Leite & Falcin, 2006;Leite & Kager, 2009) allow the identification of some of the decisions assumed by a teacher when planning and developing their teaching conditions, which, if adequate, increase the odds of affectively impacting the relationship between the students and the content addressed in a positive way. Obviously, we do not refer to a specific teaching methodology here, but reinforce that, regardless of the theoretical standpoint assumed by the teacher, in all planned teaching situations he/she takes some decisions that, in their practical development, will have inevitable affective consequences for the relationship established between the student and the specific teaching content, as previously discussed.…”

Afetividade nas práticas pedagógicas

“…O conjunto dos dados produzidos pelas pesquisas desenvolvidas no Grupo do Afeto (Leite & Tassoni, 2002, 2007Leite & Tagliaferro, 2005;Leite & Falcin, 2006;Leite & Kager, 2009) nos permitiu identificar algumas das decisões assumidas por um professor, ao planejar e desenvolver o seu curso, seja no ensino fundamental, médio ou superior. Não estamos nos referindo à determinada metodologia de ensino, mas reconhecemos que, independente da orientação teórica assumida pelo docente, em toda situação de ensino planejada, o professor deve assumir algumas decisões que, no seu desenvolvimento prático, terão inevitáveis consequências afetivas na relação que se estabelecerá entre o aluno e os conteúdos específicos de ensino, como já abordamos no item anterior.…”