Motivação no ensino superior: metas de realização e estratégias de aprendizagem

Cardoso, Luzia Rodrigues; Bzuneck, José Aloyseo

doi:10.1590/s1413-85572004000200003

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“…In Brazil, studies on learning strategies began in the 1990s, with the use of instruments translated and adapted from the international literature having predominance (Cardoso & Bzuneck, 2004;Costa & Boruchovitch, 2004). However, there has been a growth in initiatives directed toward the construction of instruments to measure these strategies in various education segments.…”

Section: Existing Learning Strategy Assessment Scales: a Brief Descrimentioning

confidence: 99%

Psychometric Studies of the Learning Strategies Scale for University Students

Boruchovitch

Santos

2015

Paidéia (Ribeirão Preto)

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The aim of this article is to examine the psychometric properties of a learning strategies scale for university students. The scale was composed of 49 Likert scale items related to cognitive and metacognitive strategies. It was applied in a sample of 1,490 university students. The factor analysis revealed that 35 items had acceptable loadings and identified a three factor structure: Factor 1 - Cognitive and Metacognitive Self-regulation, Factor 2 - Internal Resource and Context regulation, and Factor 3 - Social regulation. Its internal consistency was assessed by Cronbach’s alpha and was .87 for the total scale, .86 for Factor 1, .71 for Factor 2 and .65 for Factor 3. The total variance explained was 26.6%. Further studies are suggested based on confirmatory factor analyses, so that the scale can be better utilized in psychoeducational evaluation.

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Section: Existing Learning Strategy Assessment Scales: a Brief Descrimentioning

confidence: 99%

Psychometric Studies of the Learning Strategies Scale for University Students

Boruchovitch

Santos

2015

Paidéia (Ribeirão Preto)

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“…Quanto à associação entre estratégias e metas, Pintrich (1999) apontou que foram encontradas relações muito consistentes entre esses constructos, sendo que, em geral, a literatura tem mostrado que os alunos mais orientados à meta aprender relatam um uso mais efetivo de estratégias tanto cognitivas quanto autorregulatórias ou metacognitivas (AMES; ARCHER, 1988; ABLARD; LIPSCHULTZ, 1998;WOLTERS;PINTRICH, 1998;MCKHAW;ABRAMI, 2001;CARDOSO;BZUNECK, 2004).…”

Section: Orientações Motivacionais E Metas De Realizaçãounclassified

Estratégias de aprendizagem e fatores motivacionais relacionados

Souza¹

2010

Educ. rev.

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Educar, Curitiba, n. 36, p. 95-107, 2010. Editora UFPR 95Estratégias de aprendizagem e fatores motivacionais relacionados Learning strategies and related motivational factorsLiliane Ferreira Neves Inglez de Souza 1 RESUMOO estudo sobre aprendizagem autorregulada de uma perspectiva sociocognitiva tem integrado fatores cognitivos, metacognitivos, afetivos e motivacionais. Um dos constructos mais investigados nesta área é o de estratégias de aprendizagem, pois seu uso pelos estudantes é considerado um importante indicativo do nível de autorregulação. Nota-se que embora muitos alunos conheçam um repertório de estratégias, nem sempre relatam utilizá-las com frequência. Assume-se, portanto, que esta atividade requer esforço e é marcadamente afetada pela motivação do aluno. Dessa forma, tem-se como finalidade neste artigo, discutir a relação entre estratégias de aprendizagem e algumas variáveis motivacionais que têm sido sistematicamente relacionadas a este constructo: autoeficácia, metas de realização e valor da tarefa. Palavras-chave: estratégias de aprendizagem; motivação para aprendizagem; crenças motivacionais; auto-eficácia; valor da tarefa. ABSTRACTThe study about self-regulated learning from a socio-cognitive perspective has integrated cognitive, metacognitive, affective and motivational aspects. Learning strategy has been one of the most investigated constructs in this area, because its use by students is considered a relevant indicative of the self-regulation level. It has been noted that although many students know different strategies, they do not relate to use them frequently. Therefore,

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“…No entanto, desse total, apenas três referiam-se à temática no âmbito escolar, propondo medidas a respeito (Bueno, Zenorine, Santos, Matumoto & Buchatsky, 2007;Cardoso & Bzuneck, 2004;Zenorini, Santos & Bueno, 2003). Não obstante, essas referências avaliam unicamente dois componentes das metas (aprendizagem e execução) ou, no máximo, três componentes (aprendizagem, execução-aproximação e execução-evitação), não permitindo cobrir avanços teóricos importantes acerca desse atributo psicológico (Elliot & McGregor, 2001).…”

Section: V Gouveia E Colsunclassified

Metas de realização entre estudantes do ensino médio: evidências de validade fatorial e consistência interna de uma medida

Gouveia

Diniz

Santos

et al. 2008

Psic.: Teor. e Pesq.

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RESUMO -O presente estudo teve como objetivo principal conhecer evidências de validade fatorial e consistência interna do Questionário de Metas de Realização para o contexto brasileiro. Complementarmente, procurou avaliar em que medida as pontuações nesse instrumento se correlacionam com indicadores de desempenho escolar. Participaram da pesquisa 307 estudantes do ensino médio de duas escolas públicas (68%) e uma particular (32%) da cidade de João Pessoa. Esses tinham idade média de 17,6 anos (DP=3,94), sendo a maioria do sexo feminino (61,2%). Os resultados da análise de Componentes Principais indicaram a pertinência de assumir uma estrutura multifatorial, com quatro componentes teorizados de metas: aprendizagemaproximação, aprendizagem-evitação, execução-aproximação e execução-evitação. Esses componentes foram corroborados por meio de análises fatoriais confirmatórias, que testaram diferentes modelos alternativos. As metas de aprendizagem-aproximação caracterizaram a maioria dos participantes e suas pontuações foram positivamente correlacionadas com o desempenho escolar. Esses resultados foram discutidos tomando em conta a literatura acerca das metas de realização.Palavras-chave: metas; realização; motivação; desempenho escolar; questionário. Achievement Goals among High School Students: Evidences of Factorial Validity and Internal Consistency of a MeasureABSTRACT -The present study aimed at knowing evidences of factorial validity and internal consistency of the Achievement Goals Questionnaire to the Brazilian milieu. Moreover, it attempted to evaluate to what extent the scores on this instrument correlate themselves with indicators of scholar performance. The participants were 307 high school students from two public schools (68%) and one private school (32%), from João Pessoa city. Their mean age was 17.6 (SD=3.94), and the most of them were female (61.2%). Results of the Principal Components analysis suggested a multi-factor structure, with four theorized components of goals: mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach, and performance-avoidance. All components were corroborated by confirmatory factor analyses, which tested different alternative models. The masteryapproach goals described most of the participants, and their scores were positively correlated with scholar performance. These findings were discussed based on the literature about achievement goals.Keywords: goals; achievement; motivation; scholar performance; questionnaire. No processo de ensino-aprendizagem, o aspecto motivacional parece crucial (Covington, 2000). Embora contribua a motivação do professor para ensinar, talvez mais fundamental seja o empenho dos alunos em aprender e as estratégias adotadas com tal finalidade. Um construto importante nesse contexto diz respeito à orientação à meta, isto é, o motivo básico que leva os indivíduos a demonstrarem competência ou realização. A orientação à meta, ou simplesmente meta de realização, tem despertado o interesse de pesquisadores da Educação e Psicologia (Dowson & McInerney, 20...

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Motivação no ensino superior: metas de realização e estratégias de aprendizagem

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Psychometric Studies of the Learning Strategies Scale for University Students

Psychometric Studies of the Learning Strategies Scale for University Students

Estratégias de aprendizagem e fatores motivacionais relacionados

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