Ensino de estratégias de leitura

Abstract

Estratégias de leitura são técnicas ou métodos que os leitores usam para adquirir a informação, ou ainda procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o processo de compreensão em leitura. São planos flexíveis adaptados às diferentes situações que variam de acordo com o texto a ser lido e a abordagem elaborada previamente pelo leitor para facilitar a sua compreensão (Duffy & cols., 1987;Brown, 1994;Pellegrini, 1996;Kopke, 2001).Duke e Pearson (2002) identificaram seis tipos de estratégias de leitura que as pesquisas realizadas têm sugerido como auxiliares no processo de compreensão, a saber: predição, pensar em voz alta, estrutura do texto, representação visual do texto, resumo e questionamento. A predição implica em antecipar, prever fatos ou conteúdos do texto utilizando o conhecimento já existente para facilitar a compreensão.Pensar em voz alta é quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto lê. Tem sido demonstrado melhora na compreensão dos alunos quando eles mesmos se dedicam a esta prática durante a leitura e também quando professores usam rotineiramente esta mesma estratégia durante suas aulas.A análise da estrutura textual auxilia os alunos a aprenderem a usar as características dos textos, como cenário, problema, meta, ação, resultados, resolução e tema, como um procedimento auxiliar para compreensão e recordação do conteúdo lido. A representação visual do texto, por sua vez, auxilia leitores a entenderem, organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando formam uma imagem mental do conteúdo.Resumir as informações do texto facilita a compreensão global do texto, pois envolve a seleção e destaque das informações mais relevantes do texto. Questionar o texto auxilia no entendimento do conteúdo da leitura, uma vez que permite ao leitor refletir sobre ele. Pesquisas indicam também que a compreensão global da leitura é melhor quando alunos aprendem a elaborar questões sobre o texto.Além disso, a utilização de estratégias de leitura compreende três momentos: o antes, o durante e o após a leitura. Na pré-leitura, é feita uma análise global do texto (do título, dos tópicos e das figuras/gráficos), predições e também o uso do conhecimento prévio. Durante a leitura é feita uma compreensão da mensagem passada pelo texto, uma seleção das informações relevantes, uma relação entre as informações apresentadas no texto e uma análise das predições feitas antes da leitura, para confirmá-las ou refutá-las. Depois da leitura é feita uma análise com o objetivo de rever e refletir sobre o conteúdo lido, ou seja, a importância da leitura, o significado da mensagem, a aplicação para solucionar problemas e a verificação de diferentes perspectivas apresentadas para o tema. Também é realizada uma discussão da leitura, com expressão e comunicação do conteúdo lido após análise e reflexão, seguida de um resumo e de uma releitura do texto ( Kopke, 1997 ;Duke & Pearson, 2002).É importante lembrar que as estratégias de leitura também auxiliam no estudo, favorecendo a obtenção de um nível de compreensão melho...

Intervention on reading comprehension: an approach designed for students with Asperger’s Syndrome (AS)

“…Finally, our study demonstrates that a more experienced reader can act as a mediator to improve the reading skills of a less experienced reader through scaffolding approach (BRUNER, 1976;CANTALICE, 2004).…”

“…The approach can be used as a guide and implemented along with other reading materials. It can also be used with neurotypical students, once the reading comprehension is the most difficult part of the reading for these students as well (CANTALICE, 2004;FERREIRA;DIAS, 2004;FLETCHER, 2007;BARBOSA et al, 2011).…”

Estratégias de leitura e compreensão textual em universitários

“…Em âmbito nacional, alguns estudos (Cantalice, 2004;Dias, Morais, & Oliveira, 1995;Ferreira & Dias, 2002;Kopke, 2001) também foram desenvolvidos com essa finalidade. Assim, de um modo geral, as pesquisas estrangeiras e nacionais indicam que os estudantes recorrem às estratégias de leitura no momento do estudo e que o emprego dessas estratégias contribui para uma melhora na compreensão textual.…”

“…Assim, ao que parece, os participantes demonstraram que recorrem às estratégias no momento do estudo. Novamente, os dados obtidos na presente pesquisa corroboram os estudos realizados anteriormente (Brown e cols., 1996;Cantalice, 2004;Dias e cols., 1995;Ferreira & Dias, 2002, Kopke, 2001Lorch e cols., 1993;Magliano e cols., 1999;Mokhtari & Reichard, 2002;Schmidt, 2000;Song, 1998). Cabe, contudo, questionar se os alunos sabem quando e quais estratégias empregar de modo a aquilatar cada vez mais seu estudo.…”

Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino médio

“…O fato das estratégias metacognitivas de suporte à leitura aparecerem como as menos utilizadas podem sugerir, como em estudos de Boruchovitch (2001), Cantalice (2004) e Witter (1997 que, desde as séries iniciais, além do processo formal de alfabetização é necessário que seja ensinado aos alunos a importância da metacognição na formação de leitores hábeis.…”