Estratégias de leitura e compreensão textual em universitários

Abstract

ResumoO objetivo deste estudo foi explorar a compreensão textual em universitários e o uso das estratégias metacognitivas de leitura, considerando a faixa etária dos mesmos. Cento e dez universitários (110) do curso de psicologia de uma universidade privada paulista participaram da investigação. Foram utilizados uma escala de estratégias metacognitivas de leitura e um texto de 250 vocábulos preparado segundo a técnica de Cloze em sua versão tradicional, cuja característica é a omissão de todos os quintos vocábulos do texto. A aplicação foi coletiva naqueles estudantes que consentiram participar. Os dados foram submetidos à estatística inferencial e evidenciaram relação estatisticamente significativa entre a pontuação na escala de estratégias metacognitivas de leitura e os escores do Cloze. Foi possível também evidenciar diferenças na pontuação na compreensão em leitura dos estudantes, considerando a faixa etária dos mesmos.Palavras-chave: Leitura, Teste de Cloze, estudantes universitários. Reading strategies and textual comprehension among university students AbstractIn this study we explore the reading and understanding of texts by university students. We used the metacognitive reading strategies considering students' age. We work with one hundred and ten students from Psychology course at a private University located in the State of São Paulo. We apply reading metacognitive strategy scale and a text containing 250 words prepared according to Cloze technique, which is characterized by omitting every fifth word. The work was developed with the students who accepted to take part in the investigation. The data were submitted to inferential statistics and revealed the relation existing between the punctuation of reading metacognitive strategies scale and the Cloze's scores.It was also possible to evidence the differences in the university students' reading comprehension according to their ages. Key-words: Reading, Cloze testing, College Students. Estrategias de lectura y comprensión textual en estudiantes universitarios ResumenEl objetivo de este estudio fue explorar la comprensión textual en universitarios y el uso de las estrategias metacognitivas de lectura, considerando la franja etaria de los mismos. Ciento diez universitarios (110) de la facultad de Psicología de una universidad privada paulista participaron de la investigación. Una escala de estrategias metacognitivas de lectura y un texto de 250 vocablos preparados según la técnica de Cloze, en su versión tradicional, fueron utilizados, cuya característica es la omisión de todos los quintos vocablos del texto. La aplicación fue colectiva en aquellos estudiantes que consintieron participar. Los datos fueron sometidos a la estadística inferencial y evidenciaron relación estadísticamente significativa entre los puntajes en la escala de estrategias metacognitivas de lectura y el puntaje de Cloze. Fue posible también evidenciar diferencias en el puntaje de la comprensión de lectura de los estudiantes, considerando la franja etaria de los mismos.Palabras-clave: L...

Psychology Students’ learning strategies: An exploratory study

“…Dentre as variáveis intra e interpessoais, podemos destacar estudos que demonstram que os estudantes têm apresentado deficiências no repertório de estudo, tais como dificuldades no uso de estratégias de aprendizagem, dificuldades de compreensão textual, poucos comportamentos relacionados a realizar questionamentos em aulas, assim como pouco engajamento em atividades de estudo fora da sala de aula (Baptista, Amadio, Rodrigues, Santos & Palludetti, 2004;Cantalice & Oliveira, 2009;Oliveira & Santos, 2008;Silva & Santos, 2004). Além disso, outra variável relevante a considerar em relação à evasão diz respeito à motivação dos estudantes para lidar com as demandas do ensino superior (Pinho, Bastos, Dourado & Ribeiro, 2013).…”

Relação entre medidas de Avaliação da Linguagem Escrita em estudantes do Ensino Fundamental

“…Esses achados confirmam que o nível esco lar e a idade das crianças são variáveis importantes na avaliação dessas habilidades. Uma hipótese explicativa para esse fato pode ser relacionada ao desenvolvimento maturacional dos alunos, haja vista que com o avançar da idade e da escolaridade, as crianças adquirem novas experiências, conhecimento de mundo e maturação das estruturas cognitivo-comportamentais, a exemplo da atenção, memória, criatividade, flexibilidade, do ritmo e da fluência, que lhes possibilitam evoluir e, portanto, revelar incrementos graduais nas habilidades de leitura e escrita ao longo desse processo (Bradley & Bryant, 1983;Cantalice & Oliveira, 2009;Gomes & Boruchovitch, 2009;Pestun, 2005). Buscando confirmar a relação evidenciada por meio das correlações obtidas, bem como verificar se, de fato, as crianças que leem melhor são também as que escrevem melhor e vice-versa, recorreu-se à análise dos grupos extremos em relação ao desempenho em compreensão da leitura, tanto para o EAVE, quanto para o EREP.…”

Comportamentos pré-requisitos do “Estudar textos em contexto acadêmico”

“…No entanto, durante a formação em nível de graduação, traz ainda mais exigências, uma vez que envolve a capacidade de interpretar textos mais longos e com maior grau de complexidade, tais como artigos científicos e de examinar criticamente as informações (Cisneros-Estupiñán, Olave-Arias, & Rojas-García, 2012; Linderholm et al, 2014;Springer, Wilson, & Dole, 2014). Apesar de ser um comportamento básico para a vida acadêmica, estudos têm indicado que os estudantes ingressam no ensino superior com uma série de deficiências na capacidade de leitura (Alcará & Santos, 2013;Cantalice & Oliveira, 2009;Cisneros-Estupiñán et al, 2012;Oliveira et al, 2015;Simpson, Hynd, Nist, & Burrell, 1997;Springer et al, 2014), o que pode afetar seu sucesso acadêmico, a permanência na universidade, assim como a própria qualidade da formação profissional.…”

“…Pesquisas indicam que os estudantes ingressam no ensino superior com repertório de estratégias de aprendizagem deficitárias, dificuldades de compreensão textual (Alcará & Santos, 2013;Baptista, Amadio, Rodrigues, Santos, & Palludetti, 2004;Oliveira, Cunha, & Santos, 2015;Oliveira & Santos, 2008), poucos comportamentos adequados ao contexto acadêmico (e.g. realizar questionamentos durante as aulas, pouco engajamento em atividades de estudo extraclasse) (Oliveira, Trassi, Inácio, & Santos, 2016;Baptista et al 2004;Cantalice & Oliveira, 2009), além da dificuldade em administrar diversas atividades acadêmicas e pessoais concorrentes ao longo do tempo (MacCann, Fogarty, & Roberts, 2012;Pellegrini, Calais, & Salgado, 2012) . Ou seja, apesar de o comportamento de estudar ser fundamental para o bom desempenho profissional, parece que esse é um repertório que necessita ser melhor desenvolvido pelos estudantes.…”