Efeitos de uma intervenção sobre a topografia das habilidades sociais de professores

Abstract

Examina a influência de um Programa de Desenvolvimento Interpessoal Profissional (PRODIP) sobre aspectos topográficos do desempenho dos professores participantes. A intervenção objetivou desenvolver habilidades interpessoais do professor para o estabelecimento de condições interativas de ensino e foi realizada em doze sessões grupais de hora e meia cada, ao longo de dois meses. Os dados foram coletados através de filmagem de aulas pré e pós-intervenção. A topografia do desempenho dos professores foi descrita e avaliada em seus componentes não verbais, paralíngüísticos e mistos. Os resultados mostraram que todos os professores foram avaliados mais positivamente em vários componentes e que expressão facial, entonação, humor e entusiasmo foram objeto de "melhora" de praticamente todos os professores. Discutem-se esses resultados em relação aos objetivos do PRODIP e a outras questões de pesquisa.

Estilos parentais e desenvolvimento de habilidades sociais na adolescência

“…e os mistos (autoridade/liderança, humor/formalidade, afetividade, etc.). As características moleculares são importantes, pois precisam ser coerentes para dar consistência à mensagem e alcançar os efeitos pretendidos sobre o interlocutor (Del Prette, Del Prette, Torres & Pontes, 1998;Guarch, 1994 (Amaral, Bravo & Messias, 1996, p. 33) As dificuldades nas habilidades sociais são compreendidas como deficiências na aprendizagem de padrões comportamentais e cognitivos que constituem as respostas adequadas às situações (Hidalgo & Abarca, 1994;Sarason & Sarason,1981). Contudo, a ausência da resposta adequada não é o único indício de deficiência.…”

Ensino E Aprendizagem De Habilidades Afetivas Do Profissional Da Área Da Saúde

“…Entretanto, observa-se uma crescente desvalorização humanística, perda crescente do idealismo e empatia, aumento do ceticismo, perda dos sentimentos de realização e satisfação com a escolha profissional (ANDRADE et al, 2011). Realidade que vai ao desencontro com os objetivos das DCN de formação de profissional socialmente habilidoso da área da saúde, na "busca de resolver uma situação ao mesmo tempo em que minimiza a probabilidade de problemas futuros" (DEL PRETTE et al, 1998).…”

“…Deste modo, faz-se necessário o desenvolvimento de habilidades sociais, tais como fazer e responder perguntas, escutar empaticamente, trabalhar em equipes e entre outros para o êxito profissional (ANDRADE et al, 2011;DEL PRETTE et al, 1998).…”

Supervision in social skills and their role in promotion of this repertory in psychology trainees

“…(2006) analisaram 55 artigos empíricos, até o ano de 2004, encontrando estudos que buscaram caracterizar populações, correlacionar variáveis e desenvolver instrumentos. Destes, 13 estudos (20%) foram conduzidos com universitários, sendo que a maioria deles (n = 7) buscou tecer relações entre variáveis: habilidades sociais e estresse (Furtado, Falcone & REVISTA BRASILEIRA DE TERAPIAS COGNITIVAS, 2009, Volume 5, Número 1 Clark, 2003Bandeira, Quaglia, Bachetti & Ferreira, 2005), habilidades sociais e traços de personalidade (Bueno, Oliveira & Oliveira, 2001), influência de cursos de graduação sobre assertividade e habilidades sociais (Bandeira & cols., 2006;Del Prette & Del Prette, 1983;Del Prette, Del Prette & Branco, 1998;Gouveia & Pereira, 1994), habilidades sociais, sexo e idade (Del Prette & cols., 2004); três dedicaram-se a desenvolver instrumentos de avaliação (Bandeira, Costa, Del Prette, Del Prette & Gerk-Carneiro, 2000;Del Prette, Del Prette & Barreto, 1998;Pasquali & Gouveia, 1990) e dois testaram efetividade de intervenções (Del Prette & Del Prette, 2003;Falcone, 1998).…”