Interação professor-aluno com autismo no contexto da educação inclusiva: análise do padrão de mediação do professor com base na teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada (Mediated Learning Experience Theory)

Abstract

A inclusão da criança com deficiência tem sido discutida em uma diversidade de contextos e a escola é o melhor local para promover a inclusão social e educacional dessas crianças, onde a relação professor-aluno é muito importante. Com referência na Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada, o objetivo deste estudo foi discutir sobre a prática profissional de duas professoras e suas crianças com autismo em classes de educação infantil. Foram feitas entrevistas com as duas professoras e foi utilizada a Escala de avaliação da Experiência de Aprendizagem Mediada para avaliar o padrão de interação professor-aluno. As concepções sobre inclusão foram diferentes para ambas as professoras. O padrão de mediação de ambas as professoras apresentou diferenças nos principais componentes de mediação: Intencionalidade, Significação e Transcendência. A professora Marta apresentou baixos níveis (nível 1) para todos esses componentes de mediação mencionados, enquanto que a outra professora, Carmem, apresentou níveis 3 de mediação em Intencionalidade, por exemplo. Conclui-se que a professora Marta apresenta comportamentos que não favorecem a modificabilidade cognitiva estrutural da criança. Nessa direção, a escola deve ser capaz de qualificar o professor para promover e a inclusão social e educacional e o desenvolvimento infantil.

Comunicação e transtornos do espectro do autismo: análise do conhecimento de professores em fases pré e pós-intervenção

“…It is important for the school and teachers to base their practices through understanding the different aspects to this kind of disorder, as well as its characteristics and consequences for the infantile development [18][19][20][21][22][23] . However, many educators still resist working with children with ASD afraid of not knowing how to handle them.…”

Crenças e expectativas para o atendimento a alunos com transtorno global do desenvolvimento

“…Entre as crenças positivas, ainda que em pequeno número, há que se destacar a importância dada à convivência da criança com TGD com seus pares, defendendo sua frequência na classe regular. Estudos têm indicado que o aluno tende a se desenvolver mais rapidamente quando sua escolarização é na escola regular (FARIAS;MARANHÃO;CUNHA, 2008;BAPTISTA;BOSA, 2002;JOHANSON, 2014). Também, o planejamento individualizado, considerando suas peculiaridades e interesses, pode ser promotor de desenvolvimento (CUNHA, 2013).…”

Oficinas pegagógicas: construindo estratégias para a atuação docente no ensino de alunos autistas - Relato de experiência

“…As legislações construídas historicamente no país têm corroborado no sentido de produzir grandes transformações no contexto educacional brasileiro 2,3 . Esta situação pode ser observada nos dados do Censo Escolar em relação à educação especial, demonstrando uma evolução no número de matrículas, que passou de 337.326 em 1998 para 900.000 em 2014, expressando um crescimento de 300% no número de alunos matriculados no ensino regular.…”