Conceitos e práticas na educação de alunos com altas habilidades/superdotação

Abstract

FREITAS, Soraia Napoleão (Org.). Educação e altas habilidades/superdotação: a ousadia de rever conceitos e práticas. Santa Maria: Editora UFSM, 2006. 277p.Apesar do crescente reconhecimento, no cenário nacional e internacional, da importância de se criar condições favoráveis ao desenvolvimento do potencial de indivíduos com altas habilidades/superdotação, observa-se que pouco se conhece acerca das suas necessidades e características. Ademais, noções falsas sobre estes indivíduos, fruto de preconceito e desinformação, estão profundamente enraizadas no pensamento popular, interferindo e dificultando a implantação de práticas educacionais que atendam aos anseios e necessidades deste grupo. O livro organizado por Soraia Napoleão de Freitas brinda o leitor com informações atualizadas e fundamentadas, teórica e empiricamente, sobre diversas dimensões do fenômeno das altas habilidades/superdotação, contribuindo para desmistificar muito das idéias estereotipadas acerca do aluno superdotado veiculadas em nossa sociedade.A obra é constituída de prefácio, introdução e 12 capítulos e conta com a colaboração de 13 estudiosos de instituições do Rio Grande do Sul e da Argentina. O prefácio é elaborado por Joseph Renzulli, diretor do Centro Nacional de Pesquisa sobre o Superdotado e Talentoso da Universidade de Connecticut, nos Estados Unidos, e eminente pesquisador da área. É destacada no prefácio a abordagem educacional, adotada no livro, que focaliza na maximização do potencial de cada aluno como aprendiz e produtor criativo. Ademais Renzulli chama atenção para o fato de que várias práticas implementadas na educação do superdotado têm sido utilizadas na educação em geral. A seguir, na introdução, são apresentados dois reconhecidos referenciais teóricos na área -A Teoria das Inteligências Múltiplas, proposta por Gardner, e a Teoria dos Três Anéis, elaborada por Renzulli -, que embasam ações e projetos de pesquisa desenvolvidos no Rio Grande do Sul.Diversos temas sobre altas habilidades/superdotação são contemplados nos capítulos seguintes. Uma parte destes capítulos analisa diversas concepções

Habilidades Sociais e Bem-Estar Subjetivo de Crianças Dotadas e Talentosas

“…Los niños respondieron instrumentos de medición estandarizados de habilidades sociales y de bienestar subjetivo. Los resultados indicaron que un elaborado repertorio de habilidades sociales se encuentran asociadas a la percepción de un mayor bienestar subjetivo, e incluso pueden predecirlo, o sea aumentando cada vez más la probabilidad de reportar las emociones afectivas, confianza en sí mismo, autoestima y buen humor, entre otros aspectos Palabras clave: habilidades sociales, bienestar subjetivo, dotación, talento Ao considerar os aspectos socioemocionais da vida dos indivíduos dotados e talentosos, uma análise da literatura da área indica que, não obstante sua importância, esses aspectos vêm recebendo menor atenção do que outros, como as características cognitivas e necessidades educacionais desses indivíduos (Alencar, 2007;Fleith, 2007;Rech & Freitas, 2005), criatividade, sucesso/insucesso, identificação e desenvolvimento do talento (Dai, Swanson, & Cheng, 2011).O bem-estar subjetivo é uma das variáveis pouco estudadas na área da dotação e talento. Diener, Lucas e Oishi (2005) definem essa variável como a avaliação cognitiva e afetiva que a pessoa faz sobre a própria vida.…”

“…Ao considerar os aspectos socioemocionais da vida dos indivíduos dotados e talentosos, uma análise da literatura da área indica que, não obstante sua importância, esses aspectos vêm recebendo menor atenção do que outros, como as características cognitivas e necessidades educacionais desses indivíduos (Alencar, 2007;Fleith, 2007;Rech & Freitas, 2005), criatividade, sucesso/insucesso, identificação e desenvolvimento do talento (Dai, Swanson, & Cheng, 2011).…”

Revisão das produções científicas sobre altas habilidades/superdotação no Brasil no período de 2011 a 2015

“…Quanto às crenças e mitos, Fleith (2006) descreve que muitos acreditam que as pessoas com AH/SD possuem recursos próprios para crescerem e desenvolverem seus talentos, que terão bom desempenho em todas as áreas do conhecimento, que apresentam algum tipo de distúrbio ou disfunção ou que são imunes a qualquer problema emocional, que a identificação deva ser mantida em segredo para a família, entre outras crenças que, oriundas da falta de informação e de preconceitos, frequentemente impedem sua identificação, impossibilitando seu acesso às oportunidades de crescimento e desenvolvimento.…”

A Autopercepção Como Sujeito Criativo De Estudantes Do Ensino Técnico E Tecnológico

“…Se a escola influencia em grande medida o desenvolvimento de atributos socioemocionais associados ao sucesso, incluindo a criatividade, Santos e Primi (2014), embasados em Renzulli (1992), Fleith (2001), Alencar & Fleith (2003a, 2003b, Antunes (2005), e Wechsler (2008), lembram que é imprescindível a o apelo ao imaginário e ao questionamento, o reconhecimento das habilidades e competências dos alunos, a valorização dos pensamentos dos estudantes, assim como abertura ao novo, domínio da disciplina e gosto pelo que faz por parte do professor.…”