Deficientes auditivos e escolaridade: fatores diferenciais que possibilitam o acesso ao ensino superior

Abstract

RESUMO: são escassas as investigações a respeito da vivência do deficiente auditivo no ensino superior. O propósito do estudo foi compreender os fatores diferenciais que podem facilitar ou dificultar o ingresso de indivíduos com deficiência auditiva no ensino superior e sua permanência no curso. Utilizaram-se dois questionários: Grupo A-universitários e B1-com ensino médio; B2 -outra escolaridade. Os resultados mostraram que para o Grupo A os aspectos favorecedores para o ingresso no curso superior foram: ter tido sucesso na vida escolar anterior, ajuda da família e apoio dos professores. Concernente às dificuldades, relataram aspectos que correspondem à ausência dos aspectos facilitadores: insucessos na vida escolar anterior e falta de apoio dos professores. Durante o curso superior os fatores favorecedores foram o apoio de colegas da classe, dos familiares e atenção dos professores. Entre os fatores dificultadores também foram apontados a falta de atenção dos professores e falta de orientação dos profissionais da saúde. Os resultados obtidos com o Grupo B mostraram que deficientes auditivos desejam cursar o ensino superior, mas apenas uma parte deles prestou vestibular, porque a dificuldade financeira, a possibilidade de reprova e o medo de não conseguir acompanhar o curso são os motivos responsáveis. No Grupo B2, a intenção de fazer faculdade cai em relação ao grupo anterior. Este acredita que os fatores escolares (desempenho escolar, apoio dos professores, acesso à tecnologia pertinente) e o apoio da família podem favorecê-los, mas as dificuldades escolares e a falta de apoio dos professores podem atrapalhá-los. Concluindo, as instituições especializadas parecem não estar preparadas para atender os deficientes auditivos universitários. Os Grupos B1 e B2 mostraram ser impedidos, principalmente, pela dificuldade financeira e o desempenho escolar anterior deficitário. PALAVRAS-CHAVE: deficiente auditivo; ensino superior; educação especial. ABSTRACT:there are few studies on hearing impaired students' experiences at the higher education level. The purpose of this study was to uncover differential factors which may facilitate such students' access to higher education and those that hinder their entrance and permanence in university studies. Two questionnaires were applied: Group A -university students and B1 -high school students; B2 -other education levels. For Group A the results showed that the facilitating factors were: previous success in school, family support and helpful teachers. The difficulties they reported were factors which corresponded to the absence of the facilitating factors mentioned: lack of success during school years and no support from teachers. Favorable factors for those enrolled in college or university were the support of classmates and family, as well as close attention from teachers' attention. Hindering factors included lack of attention by teachers and absence of guidance by health professionals. The results obtained with Group B showed that subjects wanted to enroll in higher educati...

Inclusão do público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior brasileiro: histórico, políticas e práticas

“…Atrelada à política institucional, autores como Brito et al (2013), Ferreira (2007, Duarte et al (2013), Guerreiro et al (2014), Manente et al (2007) e Rocha e Miranda (2009), assim como Anache et al (2014), sugerem iniciativas de sensibilização e orientação, propondo intervenções e medidas práticas junto a equipes diretivas das unidades acadêmicas, dos professores, dos estudantes e dos funcionários técnico-administrativos, provendo-se de grupos de trabalho, coordenadorias, núcleos, programas, laboratórios, oferta de cursos e disciplinas.…”

“…Os dados indicam, portanto, que a literatura sugere a construção de uma cultura inclusiva nas IES por meio do envolvimento da comunidade acadêmica e de seus atores (professores, estudantes, servidores e corpo diretivo), a fim de que se compreendam as necessidades educativas de cada indivíduo, se definam critérios de avaliação e objetivos específicos, se reformulem os projetos políticos, se conheçam os serviços oferecidos e se ofereça formação e preparo aos docentes e servidores (Brito et al, 2013;Ferreira, 2007;Ferrari & Sekkel, 2007;Manente et al, 2007;Regiani & Mól, 2013;Silva, 2014). Sob essa perspectiva de coletividade, Ciantelli e Leite (2016, p.426) alertam para que os atuais núcleos de acessibilidade saiam "do entorno do espaço universitário" e possam "se configurar como parte real da esfera administrativa, com atuação nos espaços decisórios" de suas respectivas instituições.…”

“…Autores como Costa e Lacerda (2015), Giroto et al (2015), Lacerda e Gurgel (2011), Manente et al (2007), Moreira et al (2011) alertam para o fato de que, à medida que as aprendizagens são evidenciadas no cotidiano escolar, os diferentes momentos, espaços e oportunidades devem ser considerados para a compreensão da produção desses estudantes. Nesse ínterim, podem ser propostas adaptações ou adequações curriculares, considerando competências e habilidades do estudante; permitindo ajustes ou modificações nos aspectos espaciais, de materiais ou de comunicação; diversificando as opções educativas, sem mudar os objetivos a serem alcançados pela turma; e buscando possibilidades de avaliação que superem a padronização do conhecimento em critérios normalizadores.…”

“…Além das estratégias de avaliação da aprendizagem, adequações curriculares e utilização de recursos materiais e tecnológicos, é imprescindível considerar os recursos humanos nesse processo, os quais preferencialmente devem ser contemplados nos Projetos Político-Pedagógicos institucionais, como, por exemplo, a figura de Tradutores Intérpretes em Língua de Sinais (Bisol et al, 2010;Bruno, 2011;Cruz & Dias, 2009;Manente et al, 2007).…”

“…Nessa mesma direção, vale considerar a relação entre a universidade e o mercado de trabalho, sobretudo no que se refere à orientação profissional do PAEE, não só oferecendo apoio para que o estudante universitário desenvolva as competências necessárias à realização do seu projeto de vida, mas também assegurandolhe as condições para enfrentar os desafios do mundo do trabalho, que culminam no baixo índice de inserção dessa população no mercado de trabalho (Auad & Conceição, 2008;Cabral et al, 2015;Duarte et al, 2013;Manente et al, 2007;Moreira et al, 2011;Pereira, 2008;Pereira et al, 2015).…”