Inclusão do aluno com dismotria cerebral ontogenética: analise das práticas pedagógicas

Abstract

Há poucas investigações quanto às práticas educativas escolas, ou seja, os procedimentos que são utilizados pelo educador para promover a aprendizagem de seus alunos. Deste modo, o objetivo deste trabalho é analisar as práticas educativas escolares, e verificar em que medida essas práticas contribuem para a inclusão do aluno com Necessidades Educacionais Especiais. O presente estudo optou pelo estudo exploratório contemplando observações em sala de aula, bem como, no ambiente escolar. As observações ocorriam semanalmente sem datas fixas, e em horários diferentes, a fim de que fosse possível observação num ambiente típico. Utilizou-se também a entrevista e a análise de documentos do aluno (redação, provas, atividades acadêmicas) e da escola. Participaram do presente estudo um aluno que apresenta dismotria cerebral ontogenética, sua mãe, bem como, as professoras que lecionaram à ele durante os anos de 2000 e 2001. Os dados coletados auxiliaram para definir a categoria que foi foco da presente pesquisa: desempenho e rendimento escolar e percepção do aluno sobre seu processo de aprendizagem. Como conclusão o presente estudo constatou que o processo de inclusão do aluno, no tocante à inclusão física social, responde até certo grau às suas necessidades. No entanto, do ponto de vista de aprendizagem, não houve inclusão educacional, as práticas educativas observadas não contemplavam a especificidade curricular e de aprendizagem a fim de atender às necessidades do aluno.

Desafios Para a Inclusão De Estudantes Com Deficiências Físicas: Uma Revisão De Literatura

“…A importância da realização das adaptações curriculares fica claramente evidenciada na pesquisa realizada por Leão et al (2006). Os autores realizaram um estudo de caso de um aluno que apresenta dismotria cerebral ontogenética, com o objetivo de analisar os procedimentos utilizados pelo educador para promover a aprendizagem.…”

“…Observaram que faltava à escola e à sua equipe informações relevantes sobre as necessidades educacionais do aluno, e que a escola não elaborou um projeto de inclusão, ou seja, o estudante teve que se inserir sem que conteúdo e metodologias fossem adaptados ou minimamente ajustados para facilitar seu envolvimento nas atividades, acarretando impedimentos na realização de várias tarefas. (LEÃO et al, 2006).…”

<b>Experiências pela Educação – Para quê? Formação e Inclusão na perspectiva da Teoria Crítica </b> Formação e Inclusão na perspectiva da Teoria Crític

“…Como também, a importância de se analisar a cultura, que contraditoriamente contém tanto os germes da dominação quanto da emancipação dos indivíduos, em um movimento dialético proporcionado pelas experiências pela educação em prol da formação emancipatória de professores/as e seus/suas alunos/as. Experiências formativas pela educação: Os objetivos da escola pública Estudos revelam os desafios postos à formação de professores no processo de inclusão escolar, ressaltando o quanto os professores se sentem despreparados em sua prática docente no enfrentamento das diferenças cognitivas, sensoriais e físicas que interferem na aprendizagem dos alunos com deficiência (GIrOTO & CASTrO, 2011;MICHELS, 2011;MONTEIrO & MANZINI, 2008;QUATrIN & PIVETTA, 2008;VITALIANO, 2007;LEÃO, GArCIA, YOSHIUrA & rIBEIrO, 2006). Isso é relevante ser destacado face ao longo período de exclusão social imposto aos indivíduos com deficiência, considerando que o acesso à educação na escola pública historicamente tem sido obstado devido ao preconceito.…”

Educação e Formação: Inclusão na Escola Pública

“…(BRIANT;OLIVER, 2012;COSTA, 2011COSTA, , 2012GIROTO;CASTRO, 2011;LEÃO et al 2006;MICHELS, 2011;MONTEIRO;MANzINI, 2008;QUATRIN;PIVETTA, 2008;VITALIANO, 2007) A maioria desses estudos conclui pela necessidade de preparação a priori da escola e comunidade escolar na efetivação da inclusão, restringindo as possibilidades de consolidação da democratização da educação e da escola pública pela experiência cotidiana entre professores e alunos, com e sem deficiência.…”