Há poucas investigações quanto às práticas educativas escolas, ou seja, os procedimentos que são utilizados pelo educador para promover a aprendizagem de seus alunos. Deste modo, o objetivo deste trabalho é analisar as práticas educativas escolares, e verificar em que medida essas práticas contribuem para a inclusão do aluno com Necessidades Educacionais Especiais. O presente estudo optou pelo estudo exploratório contemplando observações em sala de aula, bem como, no ambiente escolar. As observações ocorriam semanalmente sem datas fixas, e em horários diferentes, a fim de que fosse possível observação num ambiente típico. Utilizou-se também a entrevista e a análise de documentos do aluno (redação, provas, atividades acadêmicas) e da escola. Participaram do presente estudo um aluno que apresenta dismotria cerebral ontogenética, sua mãe, bem como, as professoras que lecionaram à ele durante os anos de 2000 e 2001. Os dados coletados auxiliaram para definir a categoria que foi foco da presente pesquisa: desempenho e rendimento escolar e percepção do aluno sobre seu processo de aprendizagem. Como conclusão o presente estudo constatou que o processo de inclusão do aluno, no tocante à inclusão física social, responde até certo grau às suas necessidades. No entanto, do ponto de vista de aprendizagem, não houve inclusão educacional, as práticas educativas observadas não contemplavam a especificidade curricular e de aprendizagem a fim de atender às necessidades do aluno.
Resumen Experiêcia de autoestudo realizado no ensino superior a partir de uma disciplina específica do curso de formação em Enfermagem, com vistas à compreensão dos mecanismos teórico-prático do curso referido. Estudo de natureza investigatória realizado com 18 acadêmicos de enfermagem atuantes na disciplina de Saúde Coletiva Evidenciou-se por meio deste estudo a importância da articulação da teórico-prático frente ao processo de aprendizagem proporcionando confiança e habilidades ao docente durante o ato de ensinar. Palavras chave: Autoestudo. Docentes. Prática Profissional. Pedagogia. Autonomía Profissional. Abstract Self-study experiment carried out in higher education from a specific discipline of the Nursing training course, with a view to understanding the theoretical-practical mechanisms of the referred course. Study of an investigative nature carried out with 18 nursing students working in the collective health discipline The importance of the articulation of the theoretical-practical approach to the learning process was demonstrated through this study, providing confidence and skills to the teacher during the act of teaching Introdução Atualmente, o modelo de docente universitário, porta-voz de um saber dogmatizado, capaz de transferir, pelo dom da oratória, em aulas magistrais, seus saberes profissionais, não mais atende as necessidades da sociedade contemporânea. Segundo Tardif (2002) essa perspectiva, baseada na erudição, parece exigir, fundamentalmente, o domínio de conteúdo específicos da área de conhecimento, sem a preocupação de conhecer os estudantes e sua cultura, a fim de possibilitar-lhes uma aprendizagem significativa e uma formação profissional voltada para o enfrentamento crítico dos problemas da profissão. Por outro lado, e em resultado do apelo à inovação pedagógica, observa-se também um movimento de pragmatismo pedagógico, em que a reflexão sobre a prática cede lugar a uma aplicação desenfreada de procedimentos didáticos sem a devida fundamentação e ajuste à diversidade dos contextos de ação docente (LIMA; AZEVEDO; CALANI, 2008). O lugar da pedagogia na universidade parte da premissa de que existe uma gramática permanentemente em construção na própria prática docente universitária, sem na maioria das vezes, ser explicitada nos discursos de seus protagonistas. Dar visibilidade a essa gramática pedagógica pode contribuir para a construção de um certo saber-fazer próprio da docência universitária. Independentemente da área de formação, os professores que atuam nas universidades tem o que se denomina "teorias pessoais" a respeito do ensinar e do processo de facilitação da aprendizagem e acionam elementos específicos para concretizar seus objetivos como formadores (STANO, 2013). Ao se refletir sobre o papel da pedagogia na formação continuada de docentes-enfermeiros, pode-se argumentar que esta pode garantir subsídios à qualidade política de sua ação ao trabalhar no sentido da autorregulação de sua própria aprendizagem e do processo de aprendizagem de seus alunos por meio de um exercício de ...
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