Inclusão escolar e deficiência mental: análise da interação social entre companheiros

Abstract

ResumoA inclusão escolar de portadores de deficiências tem sido a proposta norteadora e dominante na Educação Especial no Brasil nos últimos anos. Esta pesquisa teve por objetivo descrever e analisar a interação social entre três alunos das primeiras séries do Ensino Fundamental com Deficiência Mental (DM) e seus colegas, em três escolas-pólos municipais de Vitória, ES. Aplicaram-se a todos 80 alunos testes sociométricos com perguntas sobre três escolhas e três rejeições para brincar e realizar tarefas escolares; foram filmadas 15 sessões de observações na situação de recreio, cinco para cada um dos três sujeitos focais. Esses dados foram compatíveis com aqueles obtidos nos testes sociométricos, mostrando que esses os alunos com DM são menos aceitos e são mais rejeitados do que seus colegas, passando a maior parte do tempo de recreio sozinhos, demonstrando dificuldades para iniciar, manter e finalizar os contatos sociais com os colegas.Palavras-chave: interação entre companheiros; inclusão escolar; deficiência mental Abstract School inclusion and mental deficiency: analysis of the social interaction among peers. The inclusion of bearers of deficiencies in schools has been a guiding and dominating proposal in Special Education, including in Brazil, and has directed rehabilitation and educational programs and policies. The aim of this study was to describe and to analyze the interaction among three students with Mental Retardation (MR) and their peers. The study was carried out with first-grade students of three core municipal schools of the city of Vitória, ES, Brazil, who had classmates who were bearers of MR. All 80 students were given a sociometric test containing questions on three choices and rejections of classmates with whom to play and to accomplish classroom tasks. Fifteen observation sessions were recorded, five for each target children (plus an extra one for one of the children), during an entire month. The results showed that students who have special education needs are less frequently accepted and more frequently rejected than their peers in regular classrooms. It was noted that subjects spent most of their time alone, showing difficulties in initiating, maintaining and finalizing contacts with their classmates.Key words: peers interaction; school inclusion; mental deficiency ser diferente e de ter suas necessidades reconhecidas e atendidas pela sociedade.Assim, o conceito de integração é uma das conseqü-ências fundamentais do princípio de normalização: "Normalização é objetivo. Integração é processo. Integração é fenô-meno complexo que vai muito além de colocar ou manter excepcionais em classes regulares" (Pereira, 1990). É, portanto, parte fundamental de todo o processo educacional.Essas noções de normalização e integração se difundiram rapidamente nos Estados Unidos da América, Canadá e por diversos países da Europa, fortalecendo-se, no final dos anos 60 e início dos anos 70 do século XX, junto com os movimentos de direitos civis, quando diversas minorias e grupos marginalizados começaram a lutar...

Validade de critério do sistema de avaliação de habilidades sociais (SSRS-BR)

“…No contexto brasileiro, ainda são poucos os estudos que avaliam as habilidades sociais em indivíduos com deficiência mental, especialmente com relação à população infantil, embora possam ser encontrados alguns trabalhos pontuais sobre essa temática (Batista & Emuno, 2004;Kleijn, 2001;Pereira, 2007;Rosin-Pinola, Del Prette, & Del Prette, 2007). Não obstante o esforço crescente dos pesquisadores nacionais em caracterizar as habilidades sociais de crianças com deficiência mental, a escassez de estudos de avaliação dessas crianças em nosso contexto tem dificultado a produção de conhecimentos sobre questões empíricas próprias dessa população, tais como os fatores associados a um repertório mais ou menos elaborado dessas habilidades.…”

Rejeição e vitimização por pares em crianças com Deficiência Intelectual e Transtorno do Espectro Autista

“…Apesar da curva ascendente de publicações internacionais, na presente revisão constou apenas um estudo brasileiro (BATISTA; ENUMO, 2004), o que evidencia a necessidade de mais estudos nesta área em território nacional.…”

“…Apenas um estudo brasileiro foi identificado por meios dos descritores utilizados (BATISTA; ENUMO, 2004). Estes autores realizaram observação comportamental e avaliação sociométrica em um grupo de alunos incluindo três crianças com DI, e observaram que duas delas eram rejeitadas pela turma.…”

“…No que tange à DI, observou-se que este grupo obteve mais indicações de rejeição pelos colegas de classe (BATISTA; ENUMO, 2004;LANGHER et al, 2010;ŽIC;IGRIĆ, 2001), e quando comparados a colegas com desenvolvimento típico este grupo mostrou-se significativamente mais solitário (LANGHER et al, 2010 Em relação ao TEA, a maioria dos estudos com pré-escolares e escolares indicou que, independentemente do nível de escolaridade, tais crianças experienciam menos aceitação dos colegas, e geralmente mostram-se isolados ou em posições periféricas quando se analisa o mapa dos relacionamentos sociais da classe (CHAM-BERLAIN et al, 2007;LOCKE et al, 2012;ROTHERAM-FULLER et al, 2010). Ademais, estas crianças recebem menos indicações de amizade recíproca quando comparado a crianças sem deficiência (ROTHERAM-FULLER et al, 2010).…”

Inclusão social de crianças com deficiências múltiplas no cotidiano escolar

“…As "classes especiais" estavam inseridas num modelo de educação especial, a qual acolhia os alunos com necessidades educacionais especiais fornecendo atendimentos mais específicos (MAZZOTTA, 1982). Ao mesmo tempo que esse modelo contribuiu para segregação das crianças, a inclusão escolar adquiriu forças, refletindo um impulso da criação da integração em salas regulares de ensino com o compromisso de aceitar e respeitar suas diferenças (BATISTA; ENUMO, 2004;BUENO, 1991;GLAT, 1989).…”