A contagem oral como pré-requisito para a aquisição do conceito de número com crianças pré-escolares

Monteiro, G. Carvalho; Medeiros, José Gonçalves

doi:10.1590/s1413-294x2002000100009

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“…Já foram relatados estudos aplicando este paradigma ao ensino do conceito de número (Monteiro & Medeiros, 2002), ao ensino de habilidades de leitura e escrita a deficientes mentais (Mackay, 1985;Mackay & Sidman, 1984) e ao ensino de habilidades de uso de moedas em sujeitos severamente retardados (McDonagh, McIlvane, & Stoddard-Lawrence, 1984). Stromer (1991), em seu artigo "Equivalência de estímulos: implicações para o ensino", relata a revisão que Singh e Singh (1986) realizaram em relação às pesquisas sobre ensino de leitura para indivíduos com dificuldades especiais nas quais, segundo eles, os procedimentos baseados na equivalência de Sidman foram "exemplares em termos de sofisticação metodológica e provêm a melhor evidência de que habilidades básicas de leitura podem ser ensinadas para esta população" (p.190).…”

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“…Alguns autores apontam que um dos possí-veis fatores de facilitação na emergência dessas relações seria a nomeação dos estímulos, nomeação essa com função mediadora (Devany, Hayes, & Nelson, 1986;Dugdale & Lowe, 1990;Hayes, 1989;Monteiro & Medeiros, 2002), enquanto outros apresentam evidências empíricas contrárias a essa interpretação (Sidman, 1986(Sidman, , 1990(Sidman, , 1994Sidman, Rauzin, Lazar, Cunningham, Tailby, & Carrigan, 1982;Sidman, Wilson-Morris, & Kirk, 1986). Numa série de estudos realizados e publicados em Temas de Psicologia, Matos, Peres, Hübner e Malheiros (1997) mostram que o treino de nomeação (fluente ou escandido), por si só, não produziu leitura recombinativa (generalizada), assim como o treino em cópia sem nomeação também não o fez.…”

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A função da nomeação oral sobre comportamentos emergentes de leitura e escrita ensinados por computador

Gonçalves

Fernandes

Pimentel

et al. 2004

Estud. psicol. (Natal)

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ResumoOs métodos de alfabetização utilizados em sala de aula não têm diminuído os índices de repetência nas séries iniciais. Por essa razão, o presente trabalho enfocou o comportamento de leitura e escrita como objeto de estudo. Para isso, utilizou-se o programa Mestre@ (Goyos & Almeida, 1994). Os objetivos foram o ensino de um repertório de leitura e escrita, composto de palavras regularmente utilizadas nas séries iniciais, e o desenvolvimento e sistematização de um procedimento de ensino, via software. O procedimento utilizado foi o de exclusão. Foi solicitada a um grupo de alunos, a nomeação oral do estímulo modelo antes de escolher e/ou montar as palavras que estavam sendo ensinadas. Os resultados indicam uma alta probabilidade da aprendizagem sem erro das relações ensinadas bem como leitura das palavras de generalização, além de mostrar efeitos diferenciais entre os grupos, isto é, facilitação para o grupo sem o procedimento de nomeação oral.Palavras-chave: equivalência de estímulos; alfabetização por computador; nomeação oral AbstractThe oral naming function on emergencies behaviors of reading and spelling teaching by computer. The literate methods used in classroom haven't decreased the indexes of repetition in the initial grades. On that score, the present study focused on the behavior of reading and spelling. For this, the program Mestre@ (Goyos & Almeida, 1994) was used. The goals were the teaching of a repertoire of reading and spelling, made up of words regularly used in the initial grades, and the development and systematization of a teaching procedure, through software. The procedure used was the match-to-sample. The oral naming of the sample stimulus by a group of students was required, before they could choose the words that were being taught. The results indicate a high probability of the learning without error of the teaching relations as well as of the reading of the generalization words. In addition, the findings show differential effects among the groups, that is to say, facilitation to the group without the oral naming procedure.Key words: stimulus equivalence; computational literate; oral naming A s escolas da rede pública de ensino apresentam um número elevado de crianças com dificuldades de aprendizagem. Uma prática comum, observada principalmente entre os professores, consiste em transferir para os alunos a culpa pelo fracasso, o que tem elevado os índices de repetência e evasão escolar, contribuindo, assim, para o aumento do fracasso escolar. Para uma melhor compreensão desse processo, foi desenvolvido um projeto em uma escola da rede pública, utilizando um programa de ensino informatizado desenvolvido por Goyos e Almeida (1996), com o objetivo de: (a) ensinar um repertório de leitura e escrita, composto de palavras comumente utilizadas nas séries iniciais; e (b) desenvolver e sistematizar um procedimento de ensino, via software, a grupos de crianças do ensino fundamental, em que um dos grupos seria ensinado através do uso de um procedimento de nomeação oral.

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A função da nomeação oral sobre comportamentos emergentes de leitura e escrita ensinados por computador

Gonçalves

Fernandes

Pimentel

et al. 2004

Estud. psicol. (Natal)

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“…The teaching of mathematics and monetary relations through the models of network of relations and the equivalence of stimuli has been done with different populations, such as children with typical development (Henklain & Carmo, 2013;Monteiro & Medeiros, 2002;Ribeiro, Assisi, & Enumo, 2007), individuals with hearing disabilities (Magalhães & Assis, 2011;Magalhães, Rossit, & Assis, 2013), people with intellectual disabilities (Escobal, Rossit, & Goyos, 2010;Hammond, Hirt, & Hall, 2012;Stoddard, Brown, Hurlbert, Manoli, & McIlvane, 1989), university students (Fields et al, 2009, the elderly (Rossit, Ramos, & Lopes, 2010) and elderly people with memory loss (Cavaletti & Carmo, 2012). The data obtained through these studies confi rmed the economy and effi ciency at the teaching process.…”

Section: Palabras-clavementioning

confidence: 99%

The Use of Adapted Games for Assessment of Mathematics and Monetary Skills

et al. 2017

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This study aims to evaluate the effects of adapted games over preschool child performance in arithmetic and monetary abilities. The subjects were eight children of Childhood Education, distributed in two Experimental Groups. For both groups, using adapted dominos, the following relations were taught and tested: printed numerals (A), dot sets (B), addition operations (C), printed values (D), pictures of banknotes/coins (E). First, relations AB/BA and AC/CA were taught, testing BC/CB relation. Later, relation DC/CD was taught and relations AD/DA and DB/BD were tested. Finally, relation DE/ED was taught and relations EB/BE, EC/CE and AE/EA were tested. Evaluations of stimulus naming were conducted in Pretest, Probe and Posttest stages. For Group one, the evaluations of stimuli naming were conducted via card display, and for Group two were used adapted games. Evaluation results suggest that the use of adapted games may contribute to lower tests variability in stimuli naming.Keywords: Games, arithmetic (mathematic), money handling, relationship network, domino. Utilização de Jogos Adaptados para Avaliação de Habilidades Matemáticas e Monetárias ResumoEste estudo teve por objetivo avaliar os efeitos de jogos adaptados sobre a avaliação do desempenho de pré-escolares no aprendizado de habilidades matemáticas e monetárias. Participaram oito crianças da Educação Infantil, distribuídas em dois Grupos Experimentais. Para ambos os grupos, por meio de dominós adaptados, foram ensinadas e testadas relações entre numerais impressos (A), conjuntos de pontos (B), operações de adição (C), valores impressos (D) e fi guras de cédulas e moedas (E

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“…Com base, sobretudo, no modelo de rede de relações e equivalência de estímulos, têm-se desenvolvido pesquisas de avaliação e ensino sobre diversos tópicos em matemática, como o conceito de número (Carmo & Galvão, 1999;Monteiro & Medeiros, 2002;Prado & de Rose, 1999), a ordenação (Miccione, Assis, & Carmo, 2014;Miccione, Assis, Carmo, & Lopes-Junior, 2014;Souza, Miccione, & Assis, 2012) e a resolução de problemas (Haydu, Costa, & Pullin, 2006;Haydu, Lorencete, & Eccheli, 2015;Henklain & Carmo, 2013a, 2013b.…”

Section: Introductionunclassified