Arquitectura de la Política Educativa Chilena (1990-2014): el currículum, lugar de la metáfora

Abstract

RESUMENSe analiza la arquitectura de la Política Educativa Chilena (1990Chilena ( -2014, en su Marco Curricular Nacional y sus Bases Curriculares Nacionales, considerando la capacidad epistemológica de sus metáforas, que son utilizadas como dispositivos de investigación. Se postula que el ensamblaje de subsidiariedad, subsidio a la demanda y currículum técnico, induce la vigencia de la racionalidad técnica. La investigación documental unida a una técnica hermenéutica, pone en evidencia la persistencia de la racionalidad técnica, inaugurada en la reforma de 1965, profundizada en la dictadura, y perfeccionada en los gobiernos de la Concertación, provocando un efecto de ajuste del orden escolar al orden neoliberal. La magnitud de la desigualdad educativa exige que la política educativa garantice el derecho a la educación.PALABRAS CLAVE política educativa chilena; política curricular chilena; currículum técnico; derecho a la educación.

Diversidad cultural migrante y currículum escolar en Lenguaje y Comunicación de 1° a 6 ° Básico: distancias y proximidades

“…Es así como los resultados analíticos permiten constatar un mayor peso de las distancias curriculares, las cuales responden a un ejercicio de exclusión curricular al ignorar las culturas presentes en la sociedad (Torres, 2012) a través de la legitimación del currículum hegemónico evidenciado en las Bases Curriculares, así se constituyen en una etapa del currículum técnico, implantado en Chile hace treinta años (Oliva, 2017). Es así como, los niños/as hijos/as de migrantes están siendo formados desde una perspectiva asimilacionista, en la cual persiste aun un enfoque de integración que dista del horizonte trazado desde el enfoque inclusivo (Mora-Olate, 2018b).…”

Migrants in the School: A Proposal of an Intercultural Evaluation Model of Learning

“…La matriz que transversaliza el currículum educativo es de naturaleza técnica, el cual realiza "una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que, a su vez, regularán la práctica didáctica que se desarrollará en la escolaridad" (Gimeno Sacristán, 2010, p. 22), y también regulará las prácticas evaluativas, perpetuando así dicha una racionalidad en las actuales Bases Curriculares, en el caso de Chile, configurando un orden escolar funcional al orden social dominante (Oliva, 2017). Este antecedente podría explicar que aún "gran parte de los establecimientos con alumnado migrante no ha logrado implementar un enfoque intercultural que supere la etapa del reconocimiento para trascender la interacción entre todas las culturas" (Hernández, 2016).…”

Jogos de verdade no vestibular chileno na polêmica pela ocupação do território palestino por Israel

“…Inspired by the Foucauldian metaphor of the swarm of disciplinary mechanisms, María Angélica Oliva (2017) analyzed the architecture of the Educational Policy in Chile between 1990 and 2014, by reviewing the epistemological capacity of the metaphors in the curriculum. For her (Oliva, 2017), in the Chilean educative policy, there is a persistence of the technical rationality started with the 1965 educational reform, deepened by the Dictatorship and improved by Concertation. Thus, Oliva (2017) indicates the objective of conduct as the primary device in this technical curriculum which produces the effect of adjusting the school system to the neoliberal order; thus, the subsidiarity in the educative policy would assemble, in its birth, the subsidy to the demand and to the technical curriculum.…”

“…For Oliva (2017), the objective of conduct is the device intended to normalize the curriculum through, on one hand, the knitting of the conduct, the contents, and the standardization and, on the other hand, the knitting of measurement, control, and assessment. The former three elements, so conceived, because knowledge appears sorted out according to a standard -that is, disciplined by the measurement that defines the behavior and the contents that must be expressed -for a better identification, observation, and evaluation of this objective; the other three elements, because they are configured as a consequence of binding together the formulation, the functioning of the learning goal and the efficiency of such goal.…”