No renunciamos a la belleza e ilustradas certezas de la historia oficial, pero buscamos la emancipación de sus mitos, especialmente de aquellos que tienden a universalizar, homogeneizar y subsumir el conjunto de la sociedad real en el pseudoconcepto de 'lo chileno'. la idea de la "educación chilena" necesita despojarse de los velos que la cubren y que han tapado la diferencia, la exclusión, la separación y su propia negación". María angélica Illanes 1991: 15. "la educación se halla estrechamente vinculada con la construcción de una sociedad donde estén mejor distribuidas la riqueza, los recursos materiales y simbólicos, la 'buena' vida. la educación, aquí, debe ser construida como un espacio público que promueva esa posibilidad, como una esfera pública donde se construyan identidades sociales, coherentes con esa posibilidad". tomaz tadeu da silva 1998: 75. Palabras clave: desigualdad educativa en chile, ética y dimensión normativa de la actual política educativa chilena, dictadura y política educativa neoliberal en chile, rol de Estado subsidiario en la educación chilena, Estado docente versus libertad de Enseñanza.

IntroitoEl artículo revisa aspectos de la política educativa chilena en el período 1965-2009, guiado por la pregunta ¿Qué oculta la trama de esa política educativa? La idea de trama es considerada en diversas acepciones; por una parte, la disposición interna y forma en que se relacionan las partes de un asunto; por otra, el conjunto de hilos cruzados con los de la urdimbre y colocados a lo ancho de un tejido; mas, especialmente, se atiende a su significado como artificio, componenda o maquinación que podría perjudicar a alguien (Larousse, 2007). El uso de la metáfora permite comprender el texto de la política educativa como un complejo tejido donde se dan cita determinados discursos, saberes y poderes, ab ordine * Agradezco al filósofo José Miguel Vera, de la Universidad de Chile, por el tiempo dedicado a la discusión de este artículo.También, a Francisco Beltrán LLavador, de la Universidad de Valencia, que me instó, illo tempore, para que tramem contra qualsevol forma d'opressió; este trabajo es tributario de su invitación.foucaultiano, y escudriñar tanto en sus aspectos manifiestos como subyacentes. La polisemia del término inspira una conjetura: la política educativa del período muestra, con la excepción del Proyecto de Escuela Nacional Unificada (ENU), un proceso creciente de institución de un orden neoliberal, responsable de la persistencia de la desigualdad educativa. Lo dicho, permite denunciar la existencia de una política educativa pseudo-democrática que, alejándose de sus intenciones declaradas de calidad y equidad, contribuye a diseñar un escenario, donde el sistema educativo, al decir de la OCDE (2004), está conscientemente estructurado en clases sociales, reforzando las desigualdades de origen de los estudiantes.Situarse en la perspectiva de la política es emplazarse en el espacio de la polis, en el mundo que es común, es decir, en el espacio público que aparece indisolublemente unido a la democracia. Locus donde la educación desempeña un rol protagónico al proporcionar un auténtico contenido al espacio público, señala Cornelius Castoriadis, y […] esa paideia no es principalmente cuestión de libros ni de fondos para las escuelas. Significa en primer lugar y Revista Brasileira de Educação v. 15 n. 44 maio/ago. 2010 311

RESUMEN: La política educativa chilena 2001-2016 descubre una matriz cuyos dispositivos configuran una racionalidad técnico-instrumental. La medición fundamenta la estandarización en las Bases Curriculares Nacionales, estableciendo un régimen de verdad funcional al orden neoliberal. Se tensiona la relación estandarización/calidad de la educación/racionalidad política neoliberal, develando los nodos de su compleja red en las políticas educativas.

RESUMENSe analiza la arquitectura de la Política Educativa Chilena (1990Chilena ( -2014, en su Marco Curricular Nacional y sus Bases Curriculares Nacionales, considerando la capacidad epistemológica de sus metáforas, que son utilizadas como dispositivos de investigación. Se postula que el ensamblaje de subsidiariedad, subsidio a la demanda y currículum técnico, induce la vigencia de la racionalidad técnica. La investigación documental unida a una técnica hermenéutica, pone en evidencia la persistencia de la racionalidad técnica, inaugurada en la reforma de 1965, profundizada en la dictadura, y perfeccionada en los gobiernos de la Concertación, provocando un efecto de ajuste del orden escolar al orden neoliberal. La magnitud de la desigualdad educativa exige que la política educativa garantice el derecho a la educación.PALABRAS CLAVE política educativa chilena; política curricular chilena; currículum técnico; derecho a la educación.

Resumo: O artigo discute a disciplina escolar em suas relações com a ordem social como expressão da política educacional chilena, principalmente nas diretrizes curriculares atuais. Argumenta-se que a disciplina, por excelência, represente o dispositivo de ordem escolar por sua vocação à normalização dos sujeitos e conhecimentos. Especificamente no caso das diretrizes curriculares, pode-se observar a padronização do conhecimento escolar em um currículo técnico que é funcional para a ordem neoliberal. A pesquisa documental valendo-se da hermenêutica como técnica, demonstra a importância da disciplina na escola ao regular conhecimento e discursos. A pesquisa ratifica a importância da disciplina na escola ao regular conhecimento e discursos. Nas diretrizes curriculares, o objetivo do aprendizado é o mecanismo disciplinar que renova um currículo técnico que teve início com a reforma educacional de 1965. O período da ditadura teria aprofundado e se aperfeiçoado nos Governos da Concertación, apesar de sua funcionalidade com a reprodução social e sua contribuição para a geração de desigualdade. A dimensão da desigualdade educacional no Chile requer uma Politica da Reparação para promover uma transmutação ética e política desde um círculo vicioso de disciplina para sua espiral virtuosa. Palavras-chave: Chile; política educacional chilena; política da reparação; disciplina escolar; conhecimento escolar. Six épigraphes pour la discipline scolaire: la politique éducative récente du Chili Résumé: Cet article analyse la relation entre la discipline scolaire et l'ordre social, à travers son expression dans la politique éducative du Chili, en particulier, dans les programmes scolaires. Notre hypothèse est que la discipline est le dispositif par excellence de l'ordre scolaire par sa vocation de normalisation des sujets et des connaissances. Dans le cas des programmes scolaires, on observe la standardisation des savoirs à travers des programmes techniques ad hoc de l'ordre néolibéral. La recherche documentaire, à l'aide d'une technique herméneutique, permet de mettre en évidence l'importance de la discipline dans l'institution scolaire. La discipline normalise les gens, les connaissances et les discours. Dans les programmes scolaires, l'objectif d'apprentissage constitue le mécanisme disciplinaire qui avance un programme technique initié par la Pédagogie par Objectifs lors de la réforme éducative de 1965. Ce mécanisme a été par la suite approfondi pendant la dictature et perfectionné par les gouvernements de la Concertation, et cela, en dépit de sa contribution à la reproduction sociale et sa contribution à la production d'inégalités. L'ampleur des inégalités scolaires au Chili nécessite la mise en oeuvre d'une « politique de la réparation » afin de promouvoir la transformation éthique et politique du cercle vicieux de la discipline vers sa spirale vertueuse. Mots-clés: Chile; politique éducative chilienne; « politique de la réparation »; discipline scolaire; connaissances scolaires.

No abstract

This quantitative study examines how pre-service teachers' personal motivations are related to engagement. Subjects were pre-service teachers (n=764) enrolled in nine Chilean universities. Multiple linear regression analysis and path analysis were conducted. Controlling for demographic and academic variables, we show a motivational variables model that significantly predicts engagement. Results indicate strong, positive relationships between engagement and expectancy/value components of motivation for professional training, task value of motivation for academic reading, and intellectual curiosity. Although weaker predictors of engagement, motivation to become a teacher and motivation to teach were still statistically significant and mediated other variables. Overall, the model shows good fit. The results of the present study call for, at least within the Chilean context, the careful consideration that "motivation to become a teacher" or "motivation to teach" may not be enough to explain the teacher training engagement.

La cuarta frontera. El caso del territorio valdiviano (Chile, xvii-xix)* The fourth frontier. The case of Valdivia's territory (Chile xvii-xix) M. Angélica Illanes Oliva** RESUMEN Este texto analiza la modalidad de interrelación hispano/chilena-mapuche/huilliche en territorio valdiviano durante la colonia tardía y propone el concepto de "colonización fronteriza", a través del cual se busca diferenciar dicha región de otros procesos de interrelación hispano-indígena en Chile. En vista de este objetivo, el estudio se centra en el proceso de conformación de propiedad privada de la tierra, identificando algunas de las transformaciones que esto produce en la región valdiviana hacia fines del siglo XVIII.