Seis epígrafes para la disciplina escolar: política educativa chilena reciente

Abstract

Resumo: O artigo discute a disciplina escolar em suas relações com a ordem social como expressão da política educacional chilena, principalmente nas diretrizes curriculares atuais. Argumenta-se que a disciplina, por excelência, represente o dispositivo de ordem escolar por sua vocação à normalização dos sujeitos e conhecimentos. Especificamente no caso das diretrizes curriculares, pode-se observar a padronização do conhecimento escolar em um currículo técnico que é funcional para a ordem neoliberal. A pesquisa documental valendo-se da hermenêutica como técnica, demonstra a importância da disciplina na escola ao regular conhecimento e discursos. A pesquisa ratifica a importância da disciplina na escola ao regular conhecimento e discursos. Nas diretrizes curriculares, o objetivo do aprendizado é o mecanismo disciplinar que renova um currículo técnico que teve início com a reforma educacional de 1965. O período da ditadura teria aprofundado e se aperfeiçoado nos Governos da Concertación, apesar de sua funcionalidade com a reprodução social e sua contribuição para a geração de desigualdade. A dimensão da desigualdade educacional no Chile requer uma Politica da Reparação para promover uma transmutação ética e política desde um círculo vicioso de disciplina para sua espiral virtuosa. Palavras-chave: Chile; política educacional chilena; política da reparação; disciplina escolar; conhecimento escolar. Six épigraphes pour la discipline scolaire: la politique éducative récente du Chili Résumé: Cet article analyse la relation entre la discipline scolaire et l'ordre social, à travers son expression dans la politique éducative du Chili, en particulier, dans les programmes scolaires. Notre hypothèse est que la discipline est le dispositif par excellence de l'ordre scolaire par sa vocation de normalisation des sujets et des connaissances. Dans le cas des programmes scolaires, on observe la standardisation des savoirs à travers des programmes techniques ad hoc de l'ordre néolibéral. La recherche documentaire, à l'aide d'une technique herméneutique, permet de mettre en évidence l'importance de la discipline dans l'institution scolaire. La discipline normalise les gens, les connaissances et les discours. Dans les programmes scolaires, l'objectif d'apprentissage constitue le mécanisme disciplinaire qui avance un programme technique initié par la Pédagogie par Objectifs lors de la réforme éducative de 1965. Ce mécanisme a été par la suite approfondi pendant la dictature et perfectionné par les gouvernements de la Concertation, et cela, en dépit de sa contribution à la reproduction sociale et sa contribution à la production d'inégalités. L'ampleur des inégalités scolaires au Chili nécessite la mise en oeuvre d'une « politique de la réparation » afin de promouvoir la transformation éthique et politique du cercle vicieux de la discipline vers sa spirale vertueuse. Mots-clés: Chile; politique éducative chilienne; « politique de la réparation »; discipline scolaire; connaissances scolaires.

Política educativa en América Latina

“…Acuña et al (2019) manifiestan que la estructura de la educación en Chile es "de arriba hacia abajo y de afuera hacia adentro". De la misma manera, Oliva (2019), en sus epígrafes 4 y 5, se enfocó en indagar las bases curriculares nacionales, las posibilidades y limitaciones de la educación.…”

“…Las políticas educativas en Chile promovieron la gran transformación de la educación, que consistía en que las escuelas deben estar bajo "el financiamiento, un modelo que subsidia la oferta a otro que subsidia la demanda" (Oliva, 2019, p.15), es decir, que las instituciones educativas públicas que pertenecían al Ministerio de Educación pasaban a ser administradas por las municipalidades. Como consecuencia de las protestas callejeras se logró en Chile la promulgación de la Ley General de Educación, que permitió la creación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, cuyo objetivo es velar por la calidad educativa y el control riguroso de los recursos fiscales destinados a la educación (Oliva, 2019). Oliva (2019), al hacer referencia a la educación en América Latina, piensa que no está muy bien formular la pregunta "¿Qué hacen los gobiernos para mejorar la calidad educativa?…”

“…Como consecuencia de las protestas callejeras se logró en Chile la promulgación de la Ley General de Educación, que permitió la creación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, cuyo objetivo es velar por la calidad educativa y el control riguroso de los recursos fiscales destinados a la educación (Oliva, 2019). Oliva (2019), al hacer referencia a la educación en América Latina, piensa que no está muy bien formular la pregunta "¿Qué hacen los gobiernos para mejorar la calidad educativa? ", sino que sería interesante, más bien, conocer si las bases curriculares nacionales están enfocadas a resolver las necesidades educativas en armonía con las aspiraciones de su población (Cardona et al, 2020).…”

“…Si las bases curriculares nacionales son los factores que permiten o no el cambio en las políticas educativas, entonces la equidad e igualdad en educación será posible y, por tanto, la relación entre los estudiantes será positiva y la calidad en educación mejorará. Oliva (2019) observó que la coincidencia de que exista desigualdad educativa se da porque se requiere de un impulso de cambio para enfrentar los factores que son causantes de dichas desigualdades. Oliva (2019), Cardona, et al (2020 y Gutiérrez y Morales (2020) abordaron temáticas de políticas educativas a partir de las Bases Curriculares Nacionales.…”

Sentido y alcances prácticos de la Educación Física Escolar como un Derecho Humano.Análisis en las Bases Curriculares chilenas de Educación Básica

“…Finalmente, la dimensión axiológica es transversal a la experiencia jurídica, luego, a los Derechos Humanos, todo lo cual establece un poderoso vínculo con la educación escolarizada. Porque la educación escolarizada, es el ámbito de la Educación Física que, en su condición de disciplina escolar, sujeta saberes y sujetos a un conjunto de normas explícitas e implícitas (simbólicas) que traducen, reproducen y producen orden social dominante (Varela, 1995;Oliva, 2019). La configuración de la Educación Física como disciplina escolar "ha transitado por diversas orientaciones, desde propósitos de desarrollo de la población en cuanto salubridad y productividad, militarización, higiene y seguridad, deportivización, hasta ser considerado un derecho para todas y todos" (Moreno, Gamboa, Poblete, 2014, p.423).…”