Autoridade e educação: o desafio em face do ocaso da tradição

Abstract

RESUMO A discussão sobre o lugar da autoridade na educação escolar tem mobilizado intelectuais, professores e responsáveis por políticas públicas da área. Em geral, os discursos alternam-se entre a denúncia e o lamento; entre a rejeição de relações escolares fundadas na autoridade e a busca de restauração de uma suposta autoridade perdida. Este artigo procura ressaltar que, apesar das divergências teóricas e programáticas entre essas duas tendências dos discursos educacionais, elas têm um aspecto comum: não distinguem a obediência produzida por uma relação de autoridade - sempre fundada na confiança - daquela que emerge da violência, da coerção ou do mero apego à legalidade. Assim, o debate acerca dos dilemas e impasses vinculados ao ocaso da autoridade nas relações educativas, com base na emergência do mundo moderno, exige a compreensão da especificidade desse tipo de relação e dos regimes de temporalidade que orientam os nexos que as sociedades estabelecem entre presente, passado e futuro.

Mantendo a disciplina: procedimentos de gestão da sala de aula

“…Somente no caso da Nova Zelândia, o resultado foi superior aobrasileiro, com 42%. Uma possibilidade de explicação para um terço dos professores brasileiros registrarem por escrito os comportamentos inadequados, pode ser encontrada, talvez, na crise da autoridade dos professores brasileiros em sala de aula (SOARES, 2012;CARVALHO, 2015). Agindo dessa forma, os professores parecem desejar se resguardar de questionamentos futuros, seja da família, seja da equipe diretiva da escola em relação à suas decisões em sala.…”

O lugar do reconhecimento intersubjetivo e sua influência na construção de sentidos de autoridade em educação

“…É próprio dos momentos de crise algum tipo de desorientação capaz de potencializar conflitos, polêmicas e reivindicações concorrentes. No âmbito da educação vários autores alertam para uma confusão sobre o papel e importância de um exercício de autoridade na relação professor-aluno, entre eles, Carvalho (2015):…”

Immigrant theatre in France: addressing a volatile concept

“…Se antes o caminhar ao ar livre já era para mim uma experiência de abertura corporal, sensorial, portanto, de encontro mais evidente corpo-mundo (MERLEAU-PONTY, 2003); nos tempos atuais essa prática se tornou um desejo constante, um privilégio e, literalmente, um caminho para alargar horizontes, possibilitar fluxos de movimento e pensamento. Ampliando o foco para os contextos intercorporais e intersubjetivos da educação, na atual conjuntura de pandemia (novamente, também antes dela, na contemporaneidade), os sentidos da educação e das instituições de ensino têm sido sistematicamente questionados, seja na dimensão de sua profundidade -na apresentação dos novos a um mundo que existe anteriormente a eles e que supostamente desejamos que continue existindo (ARENDT, 2005;CARVALHO, 2015) -, seja no questionamento mesmo das ideias fundantes do que seja esse mundo compartilhado na atualidade, as ideias hegemônicas que têm direcionado o modo de produção capitalista e, decorrente dele, a bio/necropolítica que engendrou certos modos de organização das instituições de ensino e da dita produção de conhecimento (KRENAK, 2019;LATOUR, 2020;MBEMBE, 2020).…”