A estranha não morte da privatização neoliberal na Estratégia 2020 para a educação do Banco Mundial

Abstract

O artigo trata da estranha "não morte do neoliberalismo" (Crouch, 2011), referencial ideológico que permanece entre as prioridades das políticas do setor educacional do Banco Mundial (BM). Analisam-se, para exemplificar esse fenômeno, dois relatórios da estratégia do setor educacional, Education Sector Strategy 1999 (Banco Mundial, 1999) e Education Strategy 2020 (Banco Mundial, 2011), usados para orientar as operações do BM na área da educação. Focam-se particularmente as maneiras como um setor privado expandido, juntamente com a Corporação Financeira Internacional (International Finance Corporation - IFC) (o braço investidor do setor privado do BM), é promovido como detentor do conhecimento e da capacidade para atuar num papel mais central na educação enquanto um "mercado emergente". Dessa forma, o artigo centra sua crítica na questão das parcerias público-privadas (PPPs), refletindo sobre o neoliberalismo enquanto projeto político e sobre o paradoxo de seus visíveis fracassos, ao menos por ora, parecerem inspirar rodadas mais avançadas de engenhosidade neoliberal no setor educacional.

Parceria público-privada e a gestão da educação: o Programa Gestão Nota 10 do Instituto Ayrton Senna

“…Nessa perspectiva, concordamos com Robertson (2012) Desse modo, quando a participação popular e a luta por direitos sociais avançaram alguns passos, a democracia sofreu o impacto das estratégias do capital para a superação de sua crise:…”

Desafios históricos da inclusão: Características institucionais de duas novas universidades federais brasileiras

“…Postulamos, como hipótese, que a formulação e criação dessas instituições novas, por estarem orientadas pelas concepções e práticas da educação popular, surgem como resposta nacional aos processos que, a partir dos centros política, econômica e militarmente hegemônicos, secundados pelas "recomendações" de organismos multilaterais (Haddad, 2008;Pereira, 2014;Robertson, 2012, entre outros), buscam configurar os sistemas de educação superior numa perspectiva que atenda aos seus interesses de reprodução. Essa resposta-que vem na forma de uma política de governo, mas ainda não de uma política de Estado 7 -pode ser evidenciada, por exemplo, no documento Marco de 7 Não trabalhamos, aqui, com a ideia clássica de Estado como o detentor exclusivo do monopólio da força que se materializa na sua estrutura de poderes: executivo, legislativo e judiciário; tampouco na ideia de um , produzido pela Secretaria-Geral da Presidência da República, por meio da Secretaria Nacional de Articulação Social e do Departamento de Educação Popular e Mobilização Cidadã, e que sintetizou, a posteriori, alguns valores políticos centrais para os governos do período 2002-2014.…”

Políticas de ampliação da jornada escolar para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul: um estudo sobre o conhecimento escolar

“…Pelo menos desde a década de 1990, pesquisadores internacionais como Popkewitz (2009), Dale (2004), Robertson (2012) Sob a égide do fantasma da inutilidade, uma nova gramática formativa passou a conduzir os debates acerca das relações entre educação e trabalho, da mesma forma que proliferaram novas estratégias para a gestão dos recursos humanos. "Nessa investida, passou-se a definir 'capacitação' como a capacidade de fazer algo novo, em vez de depender do que já se havia aprendido" (SENNETT, 2006, p. 93-94).…”