A produção da subjetividade e as relações de poder na escola: uma reflexão sobre a sociedade disciplinar na configuração social da atualidade

Abstract

A produção da subjetividade e as relações de poder na escola: uma reflexão sobre a sociedade disciplinar na configuração social da atualidade * Introdução Este artigo visa articular a produção da subjetividade contemporânea com as relações de poder que circulam na escola, não somente na relação professoraluno, mas sobretudo discutindo o lugar que a instituição escolar ocupa na configuração social da atualidade. Trata-se de uma reflexão teórica que busca discutir a inserção da escola no contexto atual.Quando falamos de uma produção da subjetividade, estamos deixando de lado qualquer noção de subjetividade pré-social, pois a subjetividade é um constante processo social de geração (Hardt & Negri, 2001). Assim, falar em produção da subjetividade significa dizer que esta última não é entendida como origem, mas como um processo, de acordo com a configuração sócio-histórica em que se situa. Nesse sentido, podemos dizer que a subjetividade não é um dado prévio nem um ponto de partida, mas um ponto de chegada de um processo complexo, tal como um devir (Birman, 2000).A idéia de produção da subjetividade pode ser enriquecida pela noção de subjetivação (Foucault, 1988(Foucault, , 1990Deleuze, 1992). Essa noção vem sempre precedida das palavras "formas", "modos", "processos", que apontam que a subjetivação nunca está acabada, mas se constitui como um processo contínuo (Prata, 2001). A partir dessa perspectiva, há múltiplas maneiras diferentes de se subjetivar no decorrer da história, em que o sujeito pode fixar, manter ou transformar sua identidade (Foucault, 1997).Dito em outras palavras, a suposição é que a subjetividade hoje se produz diferentemente do que se produziu, por exemplo, no início do século XX. De modo não casual, a instituição escolar fez e faz parte dessa produção, uma vez que, se por um lado ela é um lugar fundamental na constituição da subjetividade, por outro ela também está inserida num amplo contexto. Nesse sentido, a engrenagem da escola é atravessada e marcada pela configuração social, mas também tem o papel de definir o sujeito, seja por meio * Trabalho apresentado no GT Psicologia da Educação, durante a 26ª Reunião Anual da ANPEd, realizada de 5 a 8 de outubro de 2003, em Poços de Caldas (MG).

A experiência geracional na fala de alunos de escola pública: a questão da autoridade docente

“…Outra análise teórica que oferece um exame profícuo das relações de autoridade no âmbito escolar foi trazida por Prata (2005). Fundamentada nas contribuições de Foucault e Deleuze, a autora partiu do princípio de que os modos de subjetivação variam de acordo com as configurações sociais do poder, isto porque, na concepção de Foucault (1987), o poder é entendido como uma rede estratégica produtiva, e não somente repressiva, já que interfere nos comportamentos e nas ações, criando, a partir do seu funcionamento, realidades, sujeitos e objetos, sujeições e resistências, inclusive subjetividades e modos de subjetivação.…”

“…Partindo desse pressuposto e considerando as modificações sociais contemporâneas nos modos de organização do poder, Prata (2005) sustenta que, na atualidade, os modos de subjetivação são diferentes do passado e, dessa maneira, os pressupostos que sustentam as práticas sociais também são distintos. Nessa perspectiva, as estratégias de poder têm adquirido na contemporaneidade um anonimato cada vez maior em face das transformações tecnológicas, de modo que o poder explícito e visível das sociedades disciplinares, exercido por meio do controle direto dos corpos, tem se tornado cada vez mais intolerável.…”

A Biopolítica Curricular E Subjetivação Do Trabalho Docente

“…No entendimento de Prata (2005), se não há uma subjetividade transcendental, com valores universais válidos para qualquer tempo e lugar, se não há uma constituição psíquica que valha para qualquer época, uma vez que ela é sempre produzida em determinado tempo, as regras transmitidas nas relações entre professores e alunos na escola também se modi cam. Mudam as regras, alteram-se as formas de transgressão, diversi cam-se os processos e táticas de subjetivação.…”

Ditadura Militar E Práticas Disciplinares No Controle De Índios: Perspectivas Psicossociais No Relatório Figueiredo

“…The allusion to education, as referred to in this article, is situated in the context in which, under Foucault's perspective, the relations of power marked by the disciplinary society aim to produce -be it in the family, in the school, or in other institutions -docile, effective and submissive beings. The issue of education, in this sense, is not limited to the space of a classroom, but it indicates a technique and a process of knowledge/ power with the intention of dominating diversity, imposing an order to it (Prata, 2005). The research of the records envisioned, through a perspective based on Foucault, an indigenous individual belonging to the set of powers and knowledge with which he is tensioned and under which it is produced, which makes him the main target of the knowledge-power relationship.…”