La mirada que pasa: museos, educación pública y visualización de la evidencia científica

Abstract

En este artículo se presentan algunos problemas ligados a la historia de los museos. El énfasis en las capacidades y misiones a cumplir por los museos no necesariamente habla del poder de los museos para crear hábitos o imponer significados, pueden remitir a la debilidad de los mismos y a la necesidad de apelar a dicha retórica para atraer la atención de los favores y los presupuestos gubernamentales. Por ello, quedarse en el aspecto monumental, representativo o metafórico de los museos oscurece la historia de estas instituciones y de las prácticas allí consolidadas, naturalizando la separación entre espacio de investigación y espacios para el público y dejando para el historiador el papel de profano observador de las 'catedrales de la ciencia'.

Debates and political decisions on the exhibition of human remains in the Museum of La Plata

“…La exhibición en un museo constituye desde el siglo XIX, la presentación pública de las ciencias, con un lenguaje visual apropiado y una audiencia abierta a ese conocimiento que es presentado a través de distintas técnicas con el objetivo de educar la mirada (Podgorny, 2005;Alberti, 2008;Podgorny y Lopes, 2008). La exhibición en un museo de ciencias naturales constituye una "puesta en escena" particular que, a través de los objetos, textos, ilustraciones entre otros recursos museográficos, y su ordenamiento y jerarquía, relata una idea acerca de la naturaleza.…”

Máscaras chané: alteridad y temporalidad en las visitas escolares del Museo Nacional del Hombre

“…A partir de ese momento, los desafíos en torno a las prácticas museológicas, las leyes que regulan esas prácticas y la necesidad de ensayar estrategias coparticipativas de investigación y de manejo de colecciones se volvieron temáticas relevantes en las instituciones y en el ámbito académico (Endere, 2000; Pérez Gollán y Pegoraro, 2004;Pegoraro y Elías, 2010). En este contexto general de redefiniciones, igualmente importantes fueron las reflexiones y debates sobre la función educativa de los museos y sus actividades de divulgación y extensión (Aderoqui, 1996;Masotta, 1999;Dujovne y Calvo 2004;Podgorny, 2005;Roca, 2008;Tarragó y Calvo, 2019).…”

La construcción de un centro cultural desde la periferia: Juan Filloy y el Museo de Bellas Artes de Río Cuarto

“…Lejos de constituirse como instrumentos del poder estatal para consolidar una representación de la nación afín a sus intereses, en el caso argentino, el Estado y la nación no llevaron adelante la creación de museos sino que necesitaron de individuos flexibles a los rumbos de la política, quienes supieron entretejer su prestigio personal y su red de relaciones con los supuestos intereses de la nación (Podgorny 2005). Tal es el caso del Museo Público de Buenos Aires o del Museo de La Plata.…”

“…Libro de Actas…, 1933-1943 17. En relación, Irina Podgorny (2005) entiende que los museos de ciencias naturales constituyen en particular espacios donde los objetos están ligados a conflictos e intercambios propios de la desnaturalización que se produce entre el 'campo' desde el que son extraídos y su conversión en preparados para el microscopio, reacciones químicas y series de mediciones. En este sentido afirma que los museos y la colección "esconden otro mundo invisible: la historia de la misma sociedad constructora de ese museo, los conflictos enraizados a su origen y a su funcionamiento como lugares de trabajo y de investigación" (Podgorny 2005, p. 234).…”