Modelos de valor agregado para medir a eficácia das escolas Geres

Abstract

Resumo A partir da pesquisa longitudinal Geres, o estudo propõe a comparação de diferentes modelos estatísticos com graus variados de complexidade para determinar a eficácia de escolas de Ensino Fundamental. O propósito da comparação é o de determinar se um grau maior de complexidade se justifica em termos de maior precisão e se há diferenças entre os modelos na sua consistência e capacidade de retratar de modo estável o desempenho da escola. Os dois modelos mais simples da contribuição da escola para a proficiência do aluno, denominados modelos de Status, incorporam ou uma medida do nível socioeconômico médio da escola, ou uma medida da condição socioeconômica de cada aluno como proxy para a proficiência prévia. Os outros dois, denominados de modelos de Valor Agregado (VA), incorporam medidas da proficiência prévia, o que os tornam modelos em condições de descrever o ganho de aprendizagem atribuível à escola no período em estudo. O estudo indica alta correlação entre os modelos de VA, mas baixa correlação deles com os modelos de Status, mostrando que é pequeno o ganho de precisão com a adição de uma medida da condição socioeconômica de cada aluno. Descobre-se que cerca de 80% das escolas apresentam estabilidade para as diferentes medidas temporais de VA, sugerindo que a eficácia seja, de fato, uma característica razoavelmente estável no tempo, e que o VA pode contribuir para a comparação das escolas e a definição de intervenções, pelo menos no primeiro segmento do Ensino Fundamental.

Eficácia Docente: Autoavaliação de Professores da Educação Básica

“…Isso indica, de um lado, as múltiplas determinações da aprendizagem dos alunos e, de outro, o fato de as escolas poderem fazer a diferença nos resultados acadêmicos, ainda que se considerem as condições socioeconômicas dos alunos como principal fator explicativo. Soares et al (2017) realizaram pesquisa do tipo longitudinal, que tinha por objetivo estudar os fatores sociofamiliares e escolares, que pudessem determinar tanto o desempenho quanto a equidade escolar. Durante quatro anos, foi realizado um estudo com mais de 10 mil alunos, que frequentavam mais de 300 escolas públicas e particulares.…”

What do children know upon entry to pre-school in Rio de Janeiro?

“…Thus, they estimate the association of the students' characteristics with their performance in the 3rd and/or 4th/5th grades of primary education, without having a control of the students' previous performance. Even the studies that utilize longitudinal data, as is the case of studies that relied on data from "A Longitudinal study of quality and equity of Brazilian Elementary Education: GERES 2005", or from the Rio de Janeiro municipality, counted on only on a baseline measure for the 1st or 2nd grade of primary education (BROOKE et al, 2014;SOARES et al, 2017) or at the end of the 1st grade (CASTRO, 2016) and/or the 3rd grade (BARTHOLO; COSTA, 2016). Thus, the study contributes to discussion and understanding of the effect of family and child characteristics right at the beginning of compulsory schooling, that is at the beginning of pre-school.…”

Estatística Educacional E Política Pública: A Propósito Dos Modelos De Valor Acrescentado

“…FERRÃO, 2014;FERRÃO & COUTO, 2013;REARDON & RAUDENBUSH, 2009;RUBIN et al, 2004) Qualquer dos cinco artigos traz ao debate as diferentes possibilidades de modelação na produção de indicadores de desempenho institucional e profissional. Dois deles (FERRÃO & COUTO, 2013;SOARES et al, 2017) abordam o tema a partir do modelo de resultados contextualizados e do de VA aplicados aos dados do Estudo Longitudinal da Geração Escolar (GERES) 2005, norteando a utilização com vantagem no apuramento do VA da escola. Todavia, torna-se mais exigente uma vez que obriga a existência de dados longitudinais.…”

“…A necessidade de prestação de contas através da informação à sociedade também é lembrada por SOARES et al (2017). Os autores referem o seguinte:…”