Estatística Educacional E Política Pública: A Propósito Dos Modelos De Valor Acrescentado

Abstract

RESUMO: O artigo apresenta uma revisão sobre modelos de valor acrescentado e ligação à política pública em educação e ensino superior, omitindo os aspectos técnico-metodológicos que são por natureza complexos. Assim, o artigo destina-se, prioritariamente, a pesquisadores e atores de política educativa. Também procede à revisão sistemática da literatura científica publicada em periódicos do Brasil e de Portugal registados na plataforma SciELO, donde resulta a constatação de uma escassa produção face à agenda científica imposta pelas potencialidades inerentes à melhoria da educação e do ensino superior e, consequentemente, à prosperidade da sociedade. Por fim, são enunciadas três etapas principais para o desenvolvimento de um sistema de avaliação que inclua o indicador de valor acrescentado. Palavras-chave:Valor acrescentado. Avaliação. Responsabilização. Indicadores de desempenho. Educational statistics and public policy: on value added modelsABSTRACT: The article presents a review on value added models and connection to public policy in education and higher education, omitting the technical and methodological aspects that are by nature complex. Thus, the article is primarily aimed at researchers and actors of educational policy. It also proceeds to the systematic review of the scientific literature published in Brazilian and Portuguese journals registered in the SciELO platform, which results in the scarce production in view of the scientific agenda imposed by the potentialities inherent to the improvement of education and higher education and, consequently, to the prosperity of society. Finally, three main steps are set out for the development of an evaluation system that includes the value added indicator.

Estudo Longitudinal sobre Eficácia Educacional no Brasil: Comparação entre Resultados Contextualizados e Valor Acrescentado

“…Por isso, a forte diferenciação dos resultados escolares entre grupos definidos por variáveis sociodemográficas e de raça/cor pode ser parcialmente devida à covariância espúria pela omissão no modelo da variável conhecimento prévio mensurada na unidade aluno. Ou seja, "o pressuposto de que o conhecimento prévio do aluno à entrada na escola e o seu nível socioeconômico são fortemente correlacionados" deixa de ser razoável quando a pesquisa é focada nas etapas do ensino fundamental II, no ensino secundário ou no ensino superior (Ferrão, 2017).…”

Estudo Longitudinal sobre Eficácia Diferencial e Equidade Social no Brasil

“…Os pesquisadores concluíram que a análise comparativa indica a existência de diferenças substanciais de classificação das escolas feita por cada um dos modelos, sendo essa diferença maior em Matemática. Os autores chamam ainda a atenção para o risco de se desconsiderar substancialmente o trabalho educativo realizado pela escola ao usar medidas de status, confirmando a conjectura avançada por Ferrão (2012Ferrão ( , 2017com consequências directas ao nível das escolas e dos professores (high-stakes e por Ferrão e Couto (2013b). Ferrão e outros (2018)eficácia diferencial e equidade social realizadas através da aplicação de modelo multinível (UF, município, escola, aluno aplicam os modelos de resultados contextualizados e de valor acrescentado a dados longitudinais com cobertura nacional, considerando para tal os dados do 5º ano do Ensino Fundamental (EF) da Prova Brasil (PB) emparelhados com os dados do 9º ano do EF.…”

High school value-added and college outcomes

“…La política pública de estandarización de los instrumentos de medición de las competencias genéricas en Colombia, establecida en la Ley 1324 del 2009 y en los Decretos 3963 del 2009, 869 del 2010, 1075 del 2015 y 1330 del 2019, determina que las pruebas externas (Saber 11° y Saber Pro) son una medida adicional de la calidad de la educación que se convierten en herramientas con las que las universidades pueden monitorear el impacto de la educación impartida y ajustar sus estrategias para asegurar las competencias que deben tener los estudiantes para el desempeño en el campo laboral. Igualmente, como lo expuesto por (Ferrão, 2018), la medición del valor agregado no solo representa una mejora para las instituciones educativas, sino que permiten soportar las decisiones de política pública y aportar al mejoramiento continuo de la sociedad. Es importante comprender el alcance de lo propuesto por la metodología, en ello, sugieren (Rubin et al, 2004), la medición de valor agregado debe ser entendida como una medición descriptiva que permite comprender el comportamiento de ciertas variables en ciertos contextos y condiciones, no como una expresión meramente numérica.…”