Estudo Longitudinal sobre Eficácia Educacional no Brasil: Comparação entre Resultados Contextualizados e Valor Acrescentado

Abstract

RESUMO O artigo apresenta e debate as análises de valor acrescentado, eficácia diferencial e equidade social realizadas através da aplicação de modelo multinível (UF, município, escola, aluno) aos dados longitudinais de estudantes que fizeram a Prova Brasil 2011, no 5 o ano, e a Prova Brasil 2015, no 9 o ano do ensino fundamental. Estimou-se a contribuição da escola brasileira em três dimensões: promoção da aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática, no período de 2011 a 2015 (valor acrescentado); influência diferenciada nas aprendizagens ocorridas durante o período em análise, tendo como referência o nível de conhecimento dos alunos à entrada, no 5º ano (eficácia diferencial); e influência diferenciada nas aprendizagens ocorridas durante esse período, tendo como referência o nível socioeconômico dos alunos (equidade social). Foram testadas ainda variáveis sociodemográficas do aluno, tais como sexo, cor/raça, situação face ao trabalho e se a mãe é ou não alfabetizada. O artigo apresenta resultados inovadores de eficácia educacional no Brasil, mostrando que, ao contrário do que consta na literatura internacional, a magnitude do indicador de valor acrescentado é similar à encontrada em estudos em países desenvolvidos. Os resultados confirmam o conhecimento acumulado sobre o desempenho escolar dos alunos por nível socioeconômico, sexo e cor/raça.

Simulação de desigualdades educacionais acirradas pela pandemia da Covid-19

“…Considerando mais detalhadamente as últimas décadas, vários estudos apontam que nos anos iniciais do ensino fundamental, fase que compreende do 1º ao 5º ano, o incremento dos indicadores educacionais veio acompanhado de relativa melhoria na equidade. No entanto, nos anos finais do ensino fundamental, fase composta pelo 6º, 7º, 8º e 9º anos, e no ensino médio, etapa que inclui a 1ª, 2ª e 3ª séries, os efeitos de fatores relacionados à origem social e a contextos locais ou escolares atuam de modo a perpetuar desigualdades (Ferrão et al, 2018;Alves et al, 2016, p. 50-51).…”

“…Em 2013, no 5º ano, por exemplo, um aluno com NSE mais baixo está em desvantagem equivalente a mais de dois 4/15 Simulação de desigualdades educacionais acirradas pela pandemia da Covid-19 anos de aprendizagem em matemática e literatura em relação a um aluno com NSE mais alto (Alves et al, 2016). No que se refere à raça/cor, o estudante preto está em desvantagem equivalente a quase um ano de aprendizado, mesmo que esteja cursando o mesmo ano que o estudante branco, com condições socioeconômicas e em escolas similares (Ferrão et al, 2018;Soares & Alves, Maria, 2003).…”

“…A oferta de ensino remoto, sobretudo o mediado por tecnologia, pressupõe a utilização de ferramentas eletrônicas que, infelizmente, não estão presentes nos lares de todas as crianças brasileiras (OECD, 2020). Aqui se situa a principal preocupação do presente estudo: o aumento da desigualdade no aprendizado das crianças e dos jovens que, inclusive, já é elevada no Brasil (Alves et al, 2016;Ferrão et al, 2018;Alves & Ferrão, 2020).…”

O acesso, ao inverso: desigualdades à sombra da expansão do ensino superior brasileiro, 1991-2020

“…Embora exista uma tradição consolidada no Brasil de estudos sobre desigualdade educacional com atenção ao desempenho escolar, quer seja em nível básico (e.g., ALBER-NAZ; FERREIRA; FRANCO, 2002;SOARES;ALVES, 2003;FRANCO;BROOKE;ALVES, 2008;SCORZAFAVE;FERREIRA, 2011;ALVES et al, 2013;LOUZANO, 2013;SOARES;DELGADO, 2016;KARINO;LAROS, 2017;FERRÃO et al, 2018;BARTHOLO et al, 2020; ERNICA; RODRI-GUES, 2020) ou superior (e.g., SOARES; RIBEIRO; CASTRO, 2001;BITTENCOURT et al, 2008;MORICONI;NASCIMENTO, 2014;LEMOS;MIRANDA, 2015;VILELA et al, 2017;WAINER;MELGUIZO, 2017;LELES;QUEIROZ, 2018;LIMA et al, 2019), raramente esses estudos contêm desenhos de pesquisa que observem o mesmo aluno em pelo menos dois pontos no tempo. Sendo assim, a análise das trajetórias educacionais quase nunca é observada e fenômenos como o avanço da transição do ensino médio ao superior se tornam pontos cegos no debate brasileiro.…”

“…Idades mais avançadas (acima de 18 ou 19 anos) refletem trajetórias irregulares na educação básica por entrada tardia, reprovação ou abandono, associadas a piores desempenhos em testes de larga escala e dificuldades de progressão educacional (FERRÃO;SANTOS, 2002;PAZELLO;FELÍCIO, 2005;SOA-RES, 2007;LUZ, 2008;MILESI, 2010;CORREA;BONAMINO;SOARES, 2014;OECD, 2016). Restrinjo a população à faixa etária entre 16 e 22 anos para evitar jovens em fases da vida muito distintas, para os quais as questões de vel em: <https://web.archive.org/web/20210927012826/https://download.inep.gov.br/download/enem/ matriz_referencia.pdf>.…”