Políticas públicas municipais de educação integral e(m) tempo ampliado: quando a escola faz a diferença

Abstract

ResumoEste artigo compreende estudos desenvolvidos em pesquisa financiada pelo Observatório da Educação (convênio CAPES/INEP), que aprofundou as temáticas da educação integral e da jornada escolar ampliada no Ensino Fundamental. Levando em consideração os desenhos que vêm incorporando essas temáticas na educação brasileira contemporânea, o texto relata duas experiências ocorridas, respectivamente, nas regiões sudeste e sul do país, que apresentam um desses desenhos -aquele que identifica a formação completa do ser humano como parte integrante das funções da escola, ratificando sua centralidade nesse processo. A última seção do artigo constitui-se em um ensaio que discute semelhanças e diferenças existentes entre as duas propostas de ampliação da jornada escolar apresentadas, propondo reflexões acerca de pontos polêmicos que cercam essa ampliação de jornada com educação integral, como os relativos aos espaços, à organização do tempo e aos sujeitos que nela atuam. Palavras-chave: Políticas públicas municipais. Educação integral. Tempo ampliado.

Políticas de educação integral no Brasil do século XXI: Metapesquisa da produção científica publicada em periódicos (2001-2020)

“…Uma última ênfase identificada nos estudos acerca da Educação Integral sob a ênfase das análises de Política e Gestão recaem sobre a dimensão da Formação Humana Integral (Branco, 2012;Modesto et al, 2019) incluindo um olhar para os atores envolvidos no processo (Castro & Lopes, 2011;Coelho et al, 2014;Ferreira & Resse, 2015). Os estudos identificam diferentes aspectos acerca da operacionalização das políticas de Educação Integral nas quais destacam a importância de elaboração dos próprios currículos permitindo "acrescentar algumas atividades de livre escolha discente, desenvolvidas de acordo com um plano de trabalho elaborado pela equipe escolar" (Castro & Lopes, 2011, p. 278).…”

“…Também ressaltam que a escola deve participar ativamente através do seu projeto político-pedagógico da elaboração de uma proposta de formação o mais completa possível, de modo integrado ao currículo escolar. Defende-se ainda a necessidade de os sujeitos envolvidos serem profissionais, dentro das atividades propostas e ressaltam o protagonismo dos profissionais da educação nessa oferta (Coelho et al, 2014). Em síntese, importante afirmar que agenda de pesquisa brasileira sobre a educação integral foi bastante dependente das agendas políticas e dos programas governamentais.…”

Ensino Fundamental Em Tempo Integral: Análise De Algumas Experiências Municipais Paulistas

“…Na sequência, figuram dois argumentos com igual frequência de repostas (6, cada): "Propiciar a formação completa do aluno" e "Atendimento da demanda existente/necessidades dos pais". No primeiro caso, o argumento advoga claramente "[...] a escola como lócus central de uma formação mais completa [...]", assim, "[...] quanto mais aprendizagem(ns)/apreensão(ões) ela propiciar de forma integrada, mais os alunoscrianças na escolarecebem uma formação mais completa, ou seja, uma educação integral"MARQUES; BRANCO, 2014, p.370-371). No segundo caso, nota-se, no argumento, um forte viés assistencialista, ou seja, há uma "[...] tendência de valorização das experiências pelo fato de 'retirarem a criança da rua'"(MAURÍCIO, 2012, p. 6).…”

Pesquisando a Relação Educação Integral E(m) Tempo Integral E Currículo No Brasil - Período 2000-2012: O Que Revelam as Pesquisas De Mestrado E Doutorado?

“…A nosso ver, essa concepção defendida por Guará (2009) Desse modo, de acordo com Coelho et al (2010), as concepções podem ser classificadas em (1) formação escolar, (2) proteção social e (3) proteção integral.…”

“…É estruturada por diferentes instituições e não envolve, necessariamente, a escola. A partir do exposto por Coelho et al (2010), entendemos que a concepção proteção integral tem como pré-requisito essencial o tempo integral.…”