A prática pedagógica do professor de Engenharia Agronômica

Tullio, Antonio

doi:10.1590/s0103-90161995000300029

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“…Assim, buscamos identificar os trabalhos que dialogam com essa temática e localizamos cinco, que descrevemos de forma breve. Tullio (1995) registra, no artigo intitulado "A prática pedagógica do professor de Engenharia Agronômica", dados de pesquisa realizada em 1995 abrangendo 51 professores e 200 alunos de um Curso de Engenharia Agronômica, pesquisados por meio de questionário, entrevista semidirigidas e observação direta. Teve por objetivo identificar a prática pedagógica do professor de Engenharia Agronômica, quais as concepções do processo de aprendizagem e em que medida o conceito teórico do professor é coerente com a sua prática.…”

Section: Issn 2177-7691unclassified

Conhecimentos Da Docência Da Educação Superior Na Perspectiva De Egressos Do Curso De Agronomia

Chechi

Vieira

2022

Interfaces da Educ.

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O propósito central desse trabalho consiste em analisar, a partir da visão dos egressos de um curso de Agronomia, os conhecimentos mobilizados pelos seus professores na gestão da aula que, segundo eles, mais contribuem para a aprendizagem e são relevantes para o exercício da docência. Tem como aporte teórico os estudos de Tardif, Lessard e Lahave (1991), Gauthier et al. (1998), Pimenta (1999), Saviani (1996), dentre outros. Foi desenvolvido seguindo uma abordagem qualitativa, descritiva e exploratória sendo que os dados empíricos foram produzidos por meio de uma pesquisa de campo do tipo estudo de caso envolvendo 72 egressos do curso de Agronomia da Universidade de Passo Fundo que o concluíram no período de 2010 a 2015. A produção dos dados foi realizada com respostas de um questionário constituído por questões abertas e fechadas que foi enviado por meio de contato direto, carta e meios eletrônicos. Os resultados indicam que, de modo geral, os estudantes apontaram a importância dos saberes pedagógicos, como habilidade de relacionar os conteúdos com as exigências práticas da profissão, da forma de organização e gestão da aula, a comunicação e interação com os estudantes. Também foram recorrentes os saberes atitudinais e, por fim, o domínio dos conhecimentos da área de formação.

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Conhecimentos Da Docência Da Educação Superior Na Perspectiva De Egressos Do Curso De Agronomia

Chechi

Vieira

2022

Interfaces da Educ.

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“…O ensino na área das ciências exatas e tecnológicas é um desafio recorrente. Em (TULLIO, 1995) se constatava que o método predominante no ensino das engenharias era o expositivo, apoiado no quadro-negro e uso do retroprojetor, caracterizando o professor como centro do processo de ensino-aprendizagem.…”

Section: Problemas E Dificuldadesunclassified

Ambientes, objetos e dialogicidade: uma estratégia de ensino superior em heurísticas e metaheurísticas

Cordenonsi

2008

Inform. educ.

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O ensino de heurísticas e metaheurísticas é disperso na estrutura educacional superior brasileira em disciplinas da graduação e pós-graduação. De acordo com o plano de ensino do professor e sua concepção pedagógica, estas disciplinas podem ser centradas em aspectos práticos, com exemplos reais, ou focalizar as estruturas matemáticas que dão suporte à teoria e concepção dos modelos que são debatidos na literatura. No decorrer desta tese, é apresentada uma metodologia dialógica-problematizadora que, através da concepção, desenvolvimento e teste de duas ferramentas tecnológicas (o ambiente virtual de aprendizagem AMEM – Ambiente Multimídia para Educação Mediada por Computador e o objeto de aprendizagem LOBO – Learning Object Based on Optimization), busca uma forma inovadora de discutir os algoritmos heurísticos e metaheurísticos em torno de um problema comum, através de práticas baseadas no diálogo e instigando os alunos a buscar as respostas para os problemas que são apresentados aos mesmos. Concebida como uma proposta para dinamizar o ensino superior de heurísticas e metaheurísticas, esta tese apresenta a metodologia pedagógica, o ferramental tecnológico desenvolvido e, em sua última parte, uma aplicação real destas em uma disciplina de graduação. Considerando as questões de pesquisa previamente definidas na Matriz Dialógica-Problematizadora, é possível concluir que há muito trabalho ainda a percorrer para romper o ciclo positivista que pode agir como um inibidor de novas práticas, servindo como um ponto de apoio aos alunos que, acostumados ao ato de ouvir em uma sala de aula, não se sentem à vontade em agir. A utilização de ferramentas que permitam criar um espaço dialógico e questionador, como o AMEM e o LOBO, pode contribuir para quebrar este estigma.

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A prática pedagógica do professor de Engenharia Agronômica

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Conhecimentos Da Docência Da Educação Superior Na Perspectiva De Egressos Do Curso De Agronomia

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Ambientes, objetos e dialogicidade: uma estratégia de ensino superior em heurísticas e metaheurísticas

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