Ambientes, objetos e dialogicidade: uma estratégia de ensino superior em heurísticas e metaheurísticas

Abstract

O ensino de heurísticas e metaheurísticas é disperso na estrutura educacional superior
 brasileira em disciplinas da graduação e pós-graduação. De acordo com o plano de ensino do professor
 e sua concepção pedagógica, estas disciplinas podem ser centradas em aspectos práticos,
 com exemplos reais, ou focalizar as estruturas matemáticas que dão suporte à teoria e concepção
 dos modelos que são debatidos na literatura. No decorrer desta tese, é apresentada uma metodologia
 dialógica-problematizadora que, através da concepção, desenvolvimento e teste de duas
 ferramentas tecnológicas (o ambiente virtual de aprendizagem AMEM – Ambiente Multimídia para
 Educação Mediada por Computador e o objeto de aprendizagem LOBO – Learning Object Based on
 Optimization), busca uma forma inovadora de discutir os algoritmos heurísticos e metaheurísticos
 em torno de um problema comum, através de práticas baseadas no diálogo e instigando os alunos
 a buscar as respostas para os problemas que são apresentados aos mesmos. Concebida como uma
 proposta para dinamizar o ensino superior de heurísticas e metaheurísticas, esta tese apresenta
 a metodologia pedagógica, o ferramental tecnológico desenvolvido e, em sua última parte, uma
 aplicação real destas em uma disciplina de graduação. Considerando as questões de pesquisa previamente
 definidas na Matriz Dialógica-Problematizadora, é possível concluir que há muito trabalho
 ainda a percorrer para romper o ciclo positivista que pode agir como um inibidor de novas práticas,
 servindo como um ponto de apoio aos alunos que, acostumados ao ato de ouvir em uma sala de
 aula, não se sentem à vontade em agir. A utilização de ferramentas que permitam criar um espaço
 dialógico e questionador, como o AMEM e o LOBO, pode contribuir para quebrar este estigma.

Educação Ambiental Na Formação Inicial Docente: Um Mapeamento Das Pesquisas Brasileiras Em Teses E Dissertações

“…Apesar do filtro selecionado na BDTD, nos resultados, obtiveram-se algumas pesquisas que se referiam à formação continuada de professores, que não é o foco deste trabalho, ou apenas ao ensino superior (tecnólogos ou bacharelados), sem nenhuma temática relacionada à EA. Tais produções discutiam ambientes virtuais de aprendizagem, mídias na educação, qualidade de vida em relação à saúde e educação a distância; assim, foram categorizadas como não se aplica (Bassani, 2006;Caimi, 2006;Araujo, 2007;Cordenonsi, 2008;Cavazzana, 2010;Cousin, 2010;Albernaz, 2011;Kiefer, 2011;Ribeiro, 2011;Vigorito, 2011;Carleto, 2012;Mansano Neto, 2014;Sousa, 2016).…”

Different Perspectives of Creation and Knowledge Sharing in Virtual Environments

“…On the other hand, Yoder (2008) and Mill (2006) warn for challenges, arguing that contemporaneity is poor of reflections concerning basic factors of educational process, such as: teaching, learning, sharing of knowledge management and technicalpedagogic mediation. According to Cordenonsi (2008) there is still a lot of work to do in order to break the positivist cycle, which can represent an inhibitor of new learning practices.…”