Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino médio

Abstract

Resumo: O presente estudo verificou o uso de estratégias metacognitivas de leitura por alunos do ensino médio. Participaram 487 alunos do ensino médio de escolas públicas, 55,7%, e particulares ,44,3%, sendo 58,3% do sexo feminino. A idade variou de 14 a 21 anos com média de 16,2 anos e desvio padrão de 1,27. O procedimento utilizado foi a aplicação coletiva por classe de uma escala de estratégias metacognitivas de leitura. Os resultados revelaram que as mais utilizadas pelos participantes foram as de solução de problemas, especialmente durante a leitura. Os participantes do sexo feminino (M=46,10; DP=12,42) demonstraram utilizar estratégias de leitura mais freqüentemente que os do masculino (M=39,13; DP=13,94). Houve diferenças estatisticamente significativas quanto ao uso de estratégias metacognitivas de leitura entre 15 e 17 anos [F(7,480)=2,33; p<0,02]. Verificou-se diferença de uso também entre a primeira série do ensino médio em relação a terceira e habilitação ao magistério [F(3,484)=12,36; p<0,00].Palavras-chave: avaliação; metacognição; escala. THE STUDENT USE OF READING STRATEGIES IN HIGH SCHOOLS Abstract:This study aimed to verify the use of metacognitive reading strategies by high school students. The subjects, which 58.3% were female, were 487 high school students from public (55.7%) and private (44.3%) schools. The age was between 14 and 16 years old, with an average of 16.2 years and standard deviation of 1.27. The procedure consisted of the colective application of metacognitive reading strategies. The results showed that the most frequent strategies used by the subjects were the problem solution ones, especially during the reading. The females subjects (M=46.10; DP=12.42) used reading strategies more often than males (M=39.13; DP =13.94). There were significative statistical differences between subjects of 15 and 17 years when it came to the use of the metacoginitive strategies [F(7.48)=2.33; p<0.02] while reading. The use of the strategies by the first high school level was really diferent to the third and teacher preparation level [F(3.484)=12.36; p<0.00].

Evidências de Validade de uma Escala Destinada à Avaliação da Metacognição Infantil

“…Observando-se a variável tipo de escola Joly et al (2006) Cabe comentar que, além disso, os dados observados na EMETA não concordam com o exposto por autores como Flavell (1979), Flavell et al (1999); Flavell e Wellman (1975), Ribeiro (2003), Neves (2007), Veenmam et al (2006) e Vygotsky (1978, quando comentam sobre o desenvolvimento de habilidades metacognitivas. Segundo esses autores, essas habilidades evoluem de acordo com o desenvolvimento cognitivo dos indivíduos e, sendo assim, indivíduos com idades mais elevadas se desempenhariam melhor do que indivíduos de idades menos elevadas, quando comparados em tarefas iguais.…”

Educação E a Formação Do Professor Na Educação De Jovens E Adultos

“…Várias pesquisas têm indicado o professor como elemento essencial na formação de alunos autônomos e capazes de utilizar-se de estratégias cognitivas e metacognitivas frente ao aprendizado. (Boruchovitch, 1999;Costa, 2000;Harmon, 2000;Headley & Dunston, 2000;Rego, 2001;Grácio & Chaleta, 2004;Joly & Paula, 2004;Ruiz, 2004;Wachelke & Botomé, 2004;Camargo, 2005;Joly, Santos & Marini, 2006;Freitas Filho, 2007;Lourenço, 2007;Manzini, 2007;Gomes, 2008). Outros estudos demonstraram que a intervenção de um mediador para o ensino de estratégias de aprendizagem pode trazer impactos positivos no desempenho de alunos.…”

Intervenção em habilidades cognitivas e metacognitivas de leitura em alunos do Programa de Educação Tutorial – PET

“…Estudos nacionais que têm se dedicado a explorar a utilização de estratégias metacognitivas de leitura pelos alunos (Cantalice & Oliveira, 2009;Joly, 2007;Joly, Santos, & Marini, 2006) demonstram que, de uma forma geral, os estudantes recorrem às estratégias de leitura. Contudo, a frequência com que são utilizadas tais estratégias está abaixo do que se espera para um bom leitor, e o momento de uso ocorre especialmente durante a leitura, revelando que grande parte desses leitores as utiliza apenas quando se deparam com dificuldade de compreensão leitora.…”