Estudo das representações sociais de professores de 1ª. a 4ª. série do ensino fundamental sobre a motivação dos alunos e o papel do erro na aprendizagem

Abstract

RESUMO:Este estudo buscou identificar as representações de professores sobre a motivação dos alunos e o papel do erro na aprendizagem. Embasam o trabalho a teoria das Representações Sociais e a perspectiva Construtivista sobre o ensino. São analisados os dados obtidos em entrevistas semi-estruturadas com seis professores de I a . a 4 a . séries do Ensino Fundamental. Sobre a motivação, as representações giram em tomo da idéia de que o centro da atenção dos professores deveria ser o interesse do aluno, utilizando o que ele gosta como forma de atraí-lo e engajá-lo na aprendizagem. Tal concepção distancia-se da perspectiva construtivista, na qual a motivação para a aprendizagem deve ser intrínseca à tarefa do aluno. Quanto ao erro, os conceitos construtivistas estão presentes, mas sem uma apropriação aprofundada.Palavras Chaves: Representações Sociais do Professor, Construtivismo, Motivação, Erro na Aprendizagem Escolar. STUDY OF TEACHERS SOCIAL REPRESENTATIONS OF FISRT TO FOURTH ELEMENTARY SCHOOL GRADES ABOUT THE STUDENTS MOTIVATION AND THE ROLE PLAYED BY ERROR IN LEARNINGABSTRACT: This study looked for to identify the teachers' representations about the students' motivation and the role of the mistake in the learning. The work was based on the theory of the Social Representations and the Construtivistic perspective on the teaching. The analyses were based in data obtained through interviews with six teachers of first to four grade of the Elementary School. About motivation, the representations turn around the idea that the center of teachers' attention should be the student's interests, using what he likes as a way to attract and to engage him in learning. Such conception goes away from constructivistic perspective, in which the motivation for the learning should be intrinsic to the student's task. With respect to error, the construtivistic concepts are present, but without one deep appropriation of them. Key Words: Teacher's Social Representation,No contexto atual das ciências aplicadas à educação, tem-se dado crescente importância a investigações centradas no professor, particularmente sobre suas concepções acerca do processo de ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva, o presente trabalho investigou as representações dos professores sobre o aluno como sujeito do processo, destacando os temas motivação e papel dos erros na aprendizagem.Como referencial teórico, utilizou-se a Teoria das Representações Sociais, na qual os indivídu-os são vistos como sujeitos pensantes diante dos vá-rios acontecimentos cotidianos de interação social e que produzem e comunicam as representações e soluções para as mais variadas questões de seu dia-adia (Sá, 1993). As representações sociais são entendidas como um conjunto de conceitos, afirmações e

Relações entre as representações sociais sobre o estudo e o desempenho na Prova Brasil

“…Ao levantarem as representações sociais (RS) sobre o sofrimento e desgaste no trabalho docente, Rosso e Camargo (2011) localizam o desinteresse dos alunos entre os elementos centrais das RS sobre o desgaste na docência. As possíveis causas para o desinteresse dos alunos seriam provenientes: a) de problemas familiares (Veríssimo;Andrade, 2001); b) das condições de vida fora da escola (Alves-Mazzotti, 2006); c) da progressão continuada que não reprova entre as séries (Neves; Boruchovitch, 1 P i s a é u m a a v a l i a ç ã o realizada pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico ( O C D E ) q u e c o m p a r a internacionalmente, a cada três anos, o desempenho de alunos de 15 anos em conhecimentos de matemática, ciências e leitura.…”

Relações entre as representações sociais sobre o estudo e o desempenho na Prova Brasil

“…Ao levantarem as representações sociais (RS) sobre o sofrimento e desgaste no trabalho docente, Rosso e Camargo (2011) localizam o desinteresse dos alunos entre os elementos centrais das RS sobre o desgaste na docência. As possíveis causas para o desinteresse dos alunos seriam provenientes: a) de problemas familiares (Veríssimo;Andrade, 2001); b) das condições de vida fora da escola (Alves-Mazzotti, 2006); c) da progressão continuada que não reprova entre as séries (Neves; Boruchovitch, 1 P i s a é u m a a v a l i a ç ã o realizada pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico ( O C D E ) q u e c o m p a r a internacionalmente, a cada três anos, o desempenho de alunos de 15 anos em conhecimentos de matemática, ciências e leitura. 2004); d) dos conteúdos escolares ensinados de forma fragmentada e descontextualizada (Oliveira, M., 2009); e) da dificuldade de motivação para aprenderem determinados conteúdos; f) dos métodos de ensino que não condizem com as expectativas dos alunos (Trevisol, 2007); e g) dos conflitos existentes entre alunos e professores, em situações e momentos nos quais os alunos veem o estudo como obrigação e não como uma contribuição ao seu desenvolvimento pessoal (Oliveira, M., 2009).…”

Motivação na aula de música: Reflexões de uma professora

“…Como ponto de partida para o desenvolvimento desta pesquisa foram considerados os estudos que, de alguma forma, abordaram questões sobre o desempenho escolar dos alunos (Paiva & Boruchovitch, 2010;Martinelli & Genari, 2009;Martini & Del Prette, 2005;Henstschke et al, 2009;Pizzato, 2009;Rocha, 2006) e o papel do professor no processo motivacional (Oliveira & Alves, 2005;Veríssimo & Andrade, 2001;Price, 2010;Machado, 2004;Russell, 2005), ambos realizados no contexto escolar com turmas do ensino fundamental. Esses trabalhos contribuíram para entender, por um lado, as estratégias motivacionais adotadas pela professora participante deste estudo e, por outro, os aspectos que levam os alunos a se motivarem para se engajarem nas tarefas desenvolvidas em sala de aula.…”