O pensamento como desordem: repercussões do legado foucaultiano

Abstract

Passadas três décadas do desaparecimento de Michel Foucault, sua obra parece não ter cessado de gerar controvérsias. Daí a questão disparadora das reflexões aqui apresentadas: o que fez do intelectual francês, avesso à polêmica, um alvo constante dela? Sem nenhuma inclinação ao biografismo, o presente texto almeja configurar um quadro geral das repercussões do pensamento foucaultiano, sobretudo entre seus críticos. Para tanto, focaliza as manifestações de um conjunto de autores que o tomaram ora como interlocutor, ora como adversário. A argumentação endereça-se, então, para a defesa do projeto foucaultiano de uma ontologia crítica e seus efeitos possíveis no campo educacional, dentre eles, uma atitude crítico-criativa em relação à herança cultural, bem como a conquista de certo distanciamento em relação ao próprio presente.

A trama de um dispositivo curricular no território da formação em Educação Física: um encontro-acoplamento, uma fratura, esboços de si

“…Constatando a existência de contradições entre os dizeres de alunos e professores, as enunciações do projeto político-pedagógico dos cursos e as determinações das diretrizes curriculares nacionais orientadoras da formação, esse pesquisador conclui, numa réplica do que bradam os arautos da licenciatura ampliada, que a divisão entre licenciatura e bacharelado, aventada pelas normativas oficiais e presente no imaginário de estudantes e docentes, é fruto de uma imposição hegemônica estabelecida pelo setor reacionário/conservador da Educação Física e aliada aos ditames do capitalismo neoliberal. O modelo unificado-ampliado equivale, 6 Araujo (2011), Pinho (2011), Silva, C. S. (2011), Pinto (2012), Bertoni (2013), Contreira (2013), Costa Júnior (2013), Gomes (2013), Marques (2013), Santos Júnior (2013), Souza (2013), Alves (2014), Crocetta (2014), Decian (2014), Pereira (2014), Razeira (2014), Bianchini (2015), Gurski (2015), Oliveira (2015), Nascimento (2016), Cardoso (2017), Louzada (2017), Marques (2017), Custodio (2018), Paula (2018), Plotegher (2018), Ranzan (2018), Resende (2018), Silva, L. F. (2018), Silva, J. C. S. (2018), Teixeira (2018), Zini (2018). 7 Alviano Júnior (2011), Nunes, M. L. F. (2011), Nunes, M. P. (2011), Oliveira (2011), Finoqueto (2012),…”

“…portanto, não apenas ao predicado do objeto investigado por Santos Júnior (2013) ou ao agente propulsor de seu problema de pesquisa, mas ao desenho curricular que ele preconiza como lídimo.…”

“…Tal qual Santos Júnior (2013), Oliveira (2015) e Alves (2015), Pereira (2014), conquanto assuma uma posição deveras dessemelhante da que se manifesta nesses três trabalhos, também se apoia teórica e metodologicamente no materialismo histórico-dialético proposto pelo marxismo. Aliás, a recorrência a esse referencial, assim como a outros que ressoam o mesmo diapasão de uma teorização crítica, tem sido uma constante nos estudos curriculares da Educação Física, sejam eles relacionados à educação básica ou ao ensino superior.…”

“…Os trabalhos de Wachs (2013) e Sayão (2014) encontram-se um pouco mais afastados de nossas tenções. Wachs (2013) analisa, no curso da Escola Superior de Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (ESEF/UFRGS), as funções sanitárias historicamente em prospecto na disciplina "Higiene", ofertada entre os anos de 1941 e 2011. Sayão (2014) Universidade de São Paulo (GPEF/FEUSP), uma das raras instâncias acadêmicas da área onde se realizam pesquisas amparadas pela teorização pós-crítica.…”

“…A segunda, mesmo que expressa em um menor número de trabalhos, mantém acesas as preocupações desse coletivo para com os itinerários curriculares que formam professores de Educação Física. Nela, além das duas teses já aludidas, inclui-se, ainda, a dissertação de Vieira (2013) 11 , que não fora rastreada pelos descritores utilizados em nosso levantamento. As pesquisas de Alviano Júnior 2011 incremento dessa segunda frente investigativa do GPEF/FEUSP, não só no que se refere ao número de estudos, mas também naquilo que respeita à diversificação do objeto em análise, porquanto nos propomos a olhar para um currículo de licenciatura de uma universidade pública da Bahia, formatado a partir de um arranjo ambíguo, e, como se pode perceber, as pesquisas sobre currículos de formação até então concebidas no perímetro do grupo restringem-se ao ensino superior privado do estado de São Paulo e a cursos que habilitam, exclusivamente, professores de Educação Física para atuar na educação básica.…”