A trama de um dispositivo curricular no território da formação em Educação Física: um encontro-acoplamento, uma fratura, esboços de si

Abstract

À minha mãe, Ana, cuidado incansável, abraço. Ao meu pai, José, silêncio que fala, seriedade que acalenta. Ambos, e cada um a seu jeito, exemplo e amor. Àquela e àquele que me conceberam, devo a chance de haver-me com as coisas que fazem de mim o que já não sou, o que tenho sido e o que porventura serei. A ela e a ele agradeço por tudo, especialmente por serem sempre refúgio. À minha irmã, Gláucia, pela existência vibrante e corajosa que me mostra um outro ritmo da vida; ritmo lindo, ainda que meus passos não o acompanhem. Fazer morada na selva de concreto teria sido muito mais difícil sem o auxílio dela para que ali eu chegasse e se, durante aqueles dias, eu não soubesse que ela estava do outro lado da rua. Ao Léo, pela partilha de um viver, pelo aprendizado de uma travessia. À UNEB, por ter tornado isso possível. Devoto particular gratidão ao curso de Educação Física do Departamento de Educação/Campus XII, às pessoas que o levam adiante e, sobretudo, aos professores, alunos e egressos que aceitaram participar desta pesquisa. É graças a eles que a trama aqui apresentada pôde ser tecida. Ao GPEF/FEUSP, espaço-tempo em que a Educação Física tem sido devir. Aos colegas do grupo de orientação, pela seminal experiência de reinvenção do pensamento. E pelas sugestões valiosas que ajudaram a compor este texto. Aos professores que cruzaram minha passagem pela FEUSP, principalmente aos que me fizeram perder o chão e, então, entender que chãos, quando ideados como pavimentos sólidos e duradouros sobre os quais confiantemente caminhamos com nossas crenças, não existem; que andamos por veredas lamacentas, tortas, esburacadas, sem qualquer destino certo, e nisso está a dádiva de persistir. Aos docentes que integram a banca examinadora da tese, pela generosa solicitude em colaborar com este trabalho de pesquisa. Ao professor Marcos Garcia Neira, meu orientador, a quem devo o meu último e precípuo agradecimento. Sou-lhe imensamente grata pelo acolhimento e pela oportunidade de trabalhar ao lado de um intelectual aguerrido, rigoroso, amigo, que nos motiva a seguir sem se desocupar de nós.

Queerizando o currículo cultural de Educação Física: apostando na produção de novos marcos de reconhecimento a partir das cenas didáticas

“…Buscando saber como o grupo tem se debruçado a pensar a produção do corpo, analisei todas as publicações até o ano de 2022 (teses, dissertações, monografias e relatórios de pesquisa) disponíveis no site do GPEF 27 a partir da leitura do resumo e das palavras-chave. A vasta produção acadêmica nos ajuda a pensar sobre: diferença (NEIRA, 2020a; NUNES, 2016a), identidades femininas (AGUIAR, A., 2014), currículo (AGUIAR, C., 2014;FRANÇOSO, 2011;NEIRA, 2011;SOUZA JÚNIOR, 2015), formação de professores (ALVIANO JÚNIOR, 2011;LIMA, 2015;OLIVEIRA, 2020), didática (BONETTO, 2016GRAMORELLI, 2014;SANTOS, 2016), prática pedagógica (BOTELHO, 2012), análise de discurso (BORGES, 2014), subjetividade (BORGES, 2019), cultura juvenil (CHAIM JÚNIOR, 2007), avaliação (ESCUDERO, 2011), educação do campo (ETO, 2015), experiência (GERALDES, 2016), prática educativa (GRAMORELLI, 2007), metodologia de ensino (LIMA, 2007), cultura corporal infantil (LINS RODRIGUES, 2009), racismo e culturas negras (LINS RODRIGUES, 2013;LINS RODRIGUES, 2015), formação continuada (LIPPI, 2009), creche (MACEDO, 2010), EJA (MARTINS, 2019), identidade (MAZZONI, 2013;SILVA, 2010;VIEIRA, 2013), registro (MÜLLER, 2016, significação (NEVES, 2018;OLIVEIRA JÚNIOR, 2017), identidade e diferença (NUNES, 2006), 27 www.gpef.fe.usp.br educação infantil (NUNES, 2019;SOUZA, 2012), educação em tempo integral (SÁ, 2019), prática de ensino (SALOMÃO, 2017), conhecimento (SANTOS JÚNIOR, 2020), projetos sociais (SILVA, 2014;NUNES, 2007), filosofia da(s) diferença(s) (VIEIRA, 2020a), ecologia de saberes (MALDONADO, 2020), tematização e problematização (SANTOS, 2020) e pandemia .…”