Portfólio de Matemática: um instrumento de análise do processo de aprendizagem

Abstract

O objetivo dessa pesquisa-ação é apresentar um modelo, com categorias e indicadores, de Portfólio de Matemática como um instrumento de avaliação e estratégia de aprendizado, valorizando o histórico do estudante, possibilitando um espaço de comunicação, autonomia e responsabilidade pelo próprio aprendizado. No processo de construção dos portfólios de matemática faz-se uso do contexto das tecnologias digitais, como recurso que, além de favorecer a implantação de novas práticas de ensino, atrai os estudantes para o universo escolar. O produto final desta pesquisa é um aplicativo no formato flash, que possibilita a compreensão do instrumento de avaliação, de forma dinâmica e interativa. O modelo oferece elementos para uma avaliação formativa e somativa, bem como informações que permitem a reflexão do estudante e do professor sobre o processo de aprendizagem. Constata-se que os estudantes, por meio desse instrumento, podem apresentar evidências do conhecimento construído, das estratégias utilizadas para aprender e da disposição para continuar aprendendo.

Educação Matemática & Ciência da Computação na escola: aprender a programar fomenta a aprendizagem de matemática?

“…No entanto, em diferentes estudos, Bona (2010), Hoffmann e Fagundes (2008), Morais e Fagundes (2011) apresentam uma nuance diferente a essa questão quando defendem a ideia de que há a necessidade de uma inclusão da escola numa cultura digital e não o contrário, compreendendo que a cultura digital é uma sintetização da relação da sociedade com as Novas Tecnologias Digitais (NTD). Sendo assim, tem-se a intenção de discutir sobre o aprender a programar e a aprendizagem de matemática: o foco desse debate está na importância do digital na escola.…”

Facebook: um possível espaço digital de aprendizagem cooperativa da Matemática

“…No entanto, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1999), tem-se para a Educação Matemática uma liberdade de trabalho dos professores muito grande de como proporcionar atividades que viabilizem a construção dos conceitos de matemática adaptado a cada contexto de estudantes e instituição de ensino. Desta forma, se faz necessário explorar novos espaços de aprendizagem além dos muros da escola, e ainda descobrir recursos que mobilizem o aprender a aprender dos estudantes nestes diversos espaços de aprendizagem, recursos estes apontados pelos estudantes como as tecnologias digitais online (Bona, 2010).…”

“…Desta forma, o recurso tecnologia digital online é atrativo aos estudantes, sendo mobilizador do processo de aprender a aprender matemática, segundo Bona (2010), tanto para contextualizar de forma interdisciplinar os conceitos de matemática, como proporciona um espaço de aprendizagem cooperativa entre os estudantes, para Bona, Fagundes, Basso (2011). Além disso, Bona et all (2011), apontam que há a necessidade de uma intervenção transformadora dos professores em relação ao uso das tecnologias na sala de aula, baseando-se em um processo de aprendizagem construtivista, de Piaget (1973de Piaget ( , 1975de Piaget ( , 1977.…”

Como os professores se percebem ensinando matemática com tecnologias?

“…Devido à forma cada vez mais rápida com que surgem novas tecnologias, como computadores e smartphones, e com a inserção delas nas atividades diárias das pessoas, as crianças também estão tendo contato cada vez mais cedo com esses recursos e tornando-se "nativos digitais", termo utilizado para expressar que elas são capazes de lidar com recursos tecnológicos de modo espontâneo ou "natural". Essa naturalidade faz com que as crianças considerem fácil o uso de recursos tecnológicos e fiquem fascinadas com seu possível uso na sala de aula (BONA;BASSO, 2013). Considerando esses aspectos, há autores que justificam o uso das tecnologias como um aliado do professor no ensino dos conteúdos do currículo escolar, defendendo que haja uma "alfabetização tecnológica" nas escolas PENTEADO, 2012;VILLARREAL, 2013).…”