A produção das elites escolares: escolas, famílias e cultura

Abstract

Este artigo sintetiza os resultados de um survey desenvolvido junto a nove escolas de prestígio na cidade do Rio de Janeiro. Dentre elas, encontram-se escolas confessionais, bilíngües, públicas e "alternativas" expressão utilizada nos anos 60 para representar projetos pedagógicos inovadores que enfatizavam a liberdade e autonomia na formação dos estudantes. O material empírico que produzimos oferece um panorama a respeito das práticas familiares e escolares que se retroalimentam na produção de trajetórias institucionais bem sucedidas, por parte da maioria dos jovens que ingressam e permanecem nessas escolas. Trata-se de um processo de conversão e reconversão de capitais (cultural, econômico, social, simbólico, escolar…) bastante consistente com a hipótese de uma "circularidade virtuosa", ou seja, de uma otimização dos processos de construção da qualidade de ensino, nas instituições investigadas.

La (re)producción de las élites en tiempos de democratización del sistema universitario. Análisis conceptual a partir de las experiencias latinoamericanas

“…En este país, los estudios pioneros del sociólogo Fernando Henrique Cardoso (1964;1967) y de Bresser-Pereira (1974) sobre los empresarios brasileños tuvieron continuidad con los trabajos recientes de Costa et al (2012) y de Pohlmann y Valarini (2013), que también se focalizaron en este tipo de élites. Asimismo, y de igual forma a lo ocurrido en Argentina, en Brasil se ha desarrollado una línea de investigación sobre la educación de las élites y de la relación entre sistema escolar y campo educativo en la cual destacan los trabajos de Nogueira (2002), Nogueira y Aguiar (2008), Almeida (2015; y Brandão (2007).…”

Ensino médio para todos: oportunidades e desafios

“…A literatura também aponta aspectos relacionados ao sucesso das elites escolares brasileiras, geralmente vivenciado em escolas privadas que cobram caro pelo que têm a oferecer. Entre eles, a formação e experiência dos professores e o senso de pertencimento que atravessa todos os atores escolares ; os benefícios simbólicos propiciados pelo êxito acadêmico -como respeitabilidade, prestígio e legitimidade cultural (Glória, 2003); e o ambiente familiar que favorece o gosto pelos estudos (Brandão, 2007). No polo oposto, Mazzotti (2006) verifica um discurso recorrente: o aluno de escola pública é tido como pobre e pouco interessado e assíduo nos estudos, restando-lhe a busca pela sobrevivência e o fracasso escolar.…”

“…Assim, as estratégias preventivas da reprovação podem ser diametralmente opostas em escolas públicas e privadas. Não por acaso, enquanto entre as famílias de adolescentes de classe média alta acompanhados por Brandão (2007) eram frequentes mecanismos preventivos da reprovação, nas escolas públicas visitadas por Jacomini (2010) ela era tida como importante pela maioria dos pais, pois obrigava os alunos a estudarem. No limite da transição para o ensino médio, Glória (2003) mostra que no mundo "descapitalizado" de alunos matriculados em escolas públicas, mesmo quando concluído o ensino fundamental, o prosseguimento dos estudos é uma perspectiva apenas provável ao passo que a fuga da escola pode se situar na categoria da certeza, muitas vezes imediata e inadiável.…”

“…Para além da "frieza" dos números, a literatura resenhada apontou indícios ao debate, agora à guisa de conclusão. Possivelmente, parte da variância dos resultados seja atribuída a usuais contribuições para o sucesso escolar de matizes das variáveis que cotejamos: comportamentos tipicamente femininos, como organização e paciência (Carvalho, 2009); estratégias preventivas do fracasso escolar observadas em escolas privadas, como amplo apoio familiar e práticas intraescolares eficazes Mandelert;Paula, 2005, Brandão, 2007, que no limite podem afastar a ocorrência da distorção idade-série.…”

Nossas escolas não são as vossas: as diferenças de classe

“…A principal delas é a seleção dos textos e autores a serem incluídos, pois a lista seria exaustiva, como demonstram os trabalhos apresentados no XIV Congresso Brasileiro de Sociologia e publicados na Revista Contemporânea de Educação, de julho de 2009 (COSTA;NOGUEIRA, 2009). A escolha recaiu sobre 2004), Paixão (2005;2006), Brandão e Lellis (2003), Brandão (2007), Lellis (2005), Portes (2003), Romanelli (1995;, Viana (2003) e Zago (2003) por enfocarem o significado de escola e as formas de escolarização em famílias brasileiras, considerando a classe social e aportando grande contribuição em termos de informações empíricas. Além disso, mapeiam fatores propiciadores do sucesso escolar, por conseguinte oferecem indicadores para a investigação dos aspectos da vida familiar que favorecem ou dificultam o acesso ao ensino superior público.…”