Atividade versus exercício: concepções teóricas e a prática da produção textual no ensino de língua portuguesa

Abstract

Este trabalho tem o objetivo de refletir sobre a distinção entre atividade e exercício no ensino de língua portuguesa. Primeiramente, examinaremos as referidas noções à luz de algumas tendências pedagógicas; em seguida, analisaremos as proposições de manuais acerca dos conceitos mencionados e, finalmente, utilizaremos as reflexões obtidas a partir da observação de uma sala de aula de uma escola pública do ensino fundamental. Esse estudo nos leva a concluir que o trabalho com a escrita em sala de aula de língua portuguesa privilegia o exercício e, consequentemente, uma visão de língua fragmentada e sobretudo normativa.

A contextualização inicial na oferta de propostas de atividades on-line para o ensino de línguas estrangeiras a distância

“…Taking this into consideration, this paper discusses the presence/absence of the initial contextualization in the offering of online activities for the teaching of foreign languages through distance education. Based on the argument that online activities are revealed as a possibility to the offering of foreign language teaching (SALMON, 2002;CHAPELLE, 2003;LEFFA, 2008;CERQUEIRA, 2010;LIMA, 2012), methodologically, it was done a qualitative and exploratory research (PINTO, 1990) in order to notice the initial contextualization in teaching oral comprehension and production in English through distance education offered in the blended course Letras/Inglês at Universidade Federal do Ceará. As a result, the initial contextualization was showed up as an optional element and with little expressiveness: 24,39% of the online proposed activities present it in their composition, totaling only 10 of the 41 proposals that constituted the corpus.…”

“…Levando isso em consideração, este artigo problematiza a presença/ausência da contextualização inicial na oferta de propostas de atividades on-line para o ensino de línguas estrangeiras a distância. Baseando-se no argumento de que as propostas de atividades on-line se revelam uma possibilidade para a oferta do ensino de língua estrangeira (SALMON, 2002;CHAPELLE, 2003;LEFFA, 2008;CERQUEIRA, 2010;LIMA, 2012), metodologicamente, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa e exploratória (PINTO, 1990) de modo a flagrar a contextualização inicial no ensino da compreensão e produção oral em língua inglesa a distância ofertado na licenciatura semipresencial Letras/Inglês da Universidade Federal do Ceará. Como resultados, a contextualização inicial demonstrou-se um elemento opcional e de pouca expressividade: 24,39% das propostas de atividades on-line apresentam-na em sua composição, totalizando apenas 10 das 41 propostas constitutivas do corpus.…”

“…Na compreensão da autora, entre os elementos constitutivos de uma proposta de atividade on-line, encontramos a descarga elétrica, isto é, uma pequena informação, estímulo ou desafio apresentado em seu enunciado. Tendo como base alguns estudos que versam sobre a oferta de propostas de atividade no ensino de línguas (CHAPELLE, 2003;LEFFA, 2008;CERQUEIRA, 2010), neste trabalho, compreendemos a descarga elétrica como uma contextualização inicial, cuja principal funcionalidade é possibilitar o desenvolvimento da autonomia e flexibilidade dos participantes do ensino-aprendizagem a distância.…”

“…Como podemos observar, os dois (2) exemplos anteriores se iniciam com o convite da proposta de atividade on-line, que, em resumo e respectivamente, pode ser interpretado como: completar um texto usando expressões específicas, presente no exemplo 3; correlacionar palavras e suas definições, presente no exemplo 4. Afigura-se relevante realçar que, em alguns casos, o conteúdo a ser tratado especificamente na proposta de atividade on-line não se constitui em um conteúdo novo para o aluno, uma vez que, pelo menos em tese, o aluno se propôs a estudar os conteúdos teóricos antes da realização da proposta de atividade on-line, o que poderia tornar pacífico o fato de essas propostas de atividades on-line não apresentarem a contextualização inicial, pois seus convites estariam relacionados diretamente aos conteúdos explicativos que as antecedem.No entanto, baseando-nos em autores que discutem a relevância de propostas de atividades para o ensino(SALMON, 2002;LEFFA, 2008;OLIVEIRA, 2009;CERQUEIRA, 2010), compreendemos que a proposta de atividade on-line deve se fazer mais independente das explicações e demais conteúdos teóricos que a precedem, não no sentido de não estar relacionada com esses conteúdos anteriores, o que seria uma postura absurda, mas no sentido de que ao aluno de língua estrangeira, sobretudo quando participante do processo de ensinoaprendizagem a distância, devem ser disponibilizadas oportunidades para que ele possa se comportar de maneira flexível em relação ao gerenciamento de seus estudos. A opção de realização das propostas de atividades on-line, sobretudo de cunho avaliativo, para o aluno que se nega a estudar os assuntos específicos e os conteúdos explicativos de uma determinada aula, que geralmente a precedem, deve ser oportunizada, pois, naturalmente, os alunos possuem conhecimentos e experiências prévias muito pessoais com o contato e uso da língua estrangeira.…”

Trabalho escolar com vocabulário em relatórios de estágios supervisionados em ensino de língua inglesa

“…O primeiro é tido como uma estratégia de treino utilizado pelo professor para recapitular os conteúdos programáticos ensinados e verificar a aprendizagem do estudante. Um gênero escolarizado que não tem comprometimento com a formação para além da sala de aula, podendo impedir o desenvolvimento da autonomia e criatividade do estudante, assim como revela Cerqueira (2010). Enquanto que o termo atividade é algo que "ultrapassa a visão imediatista da sala de aula, refletindo-se na formação dos sujeitos, de uma forma mais ampla" (CERQUEIRA, 2010, p. 132).…”