A língua inglesa no ensino fundamentl I público: diálogos com Bakhtin por uma formação plurilíngue

Abstract

Este artigo tem como objetivo principal a discussão sobre as contribuições das teorias do círculo bakhtiniano à área de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (HALL et al., 2005), no que diz respeito aos primeiros anos da educação formal no Brasil, mais precisamente, ao Ensino Fundamental I. Até o presente momento as línguas estrangeiras, inclusive a língua inglesa, foco deste trabalho, não fazem parte da Matriz Curricular desse âmbito educacional. Frente à importância do inglês em uma sociedade globalizada e à despeito dos controversos impactos de sua influência nos mais variados campos, temos presenciado, de um modo geral, a crescente expansão da implantação dessa língua nas séries iniciais do ensino público, o que vem ocorrendo de forma irregular e sem apoio de parâmetros oficiais (ROCHA, 2006). Diante do exposto, a relevância deste estudo recai na apresentação de algumas diretrizes para o contexto focalizado, que visam a sustentar um ensino-aprendizagem supostamente mais efetivo, situado e significativo. Assim sendo, com base em uma abordagem plurilinguística e pluricultural frente à educação de línguas, tomam-se aqui os gêneros discursivos como organizadores do processo. Entendemos que, em um ensino de caráter dialógico e trans/intercultural (MAHER, 2007), voltado ao desenvolvimento de multiletramentos (COPE e KALANTZIS, 2000) críticos (COMBER, 2006), possa certamente ocorrer a hibridação de gêneros e de culturas. Nesse contexto, torna-se possível a criação de terceiros espaços (KOSTOGRIZ, 2005; KUMARAVADIVELU, 2008) que, por sua vez, propiciam a realização de uma aprendizagem transformadora. Nessa perspectiva, o inglês é visto como um objeto fronteiriço (STAR e GRIESEMER, 1989), no e pelo qual o plurilinguismo, a diversidade e a polifonia naturalmente se fazem presentes.

Aspectos da produção textual em planos de aula de língua inglesa do site Revista Nova Escola

“…Assim, a compreensão ou produção de sentidos não pode ser uma atividade neutra, de significados dicionarizados. É preciso que se considere a constituição dos sujeitos, os seus espaços de constituição de subjetividades (MEN-DONÇA, 2019;ROCHA, 2009;PAIVA, 2012;CRISTOVÃO, 2010), e que sejam dadas oportunidades de convivência com leituras diversas e com atividades de produção textual que possam favorecer subsídios linguístico-discursivos capazes de agregar qualidade a essa aprendizagem (BESSA, 2019).…”

“…Esta análise parte da premissa de que as práticas sociais de linguagem se dão por meio de enunciados concretos que constituem sempre atos responsivos, historicamente situados e ideologicamente localizados (BAKHTIN, 2016). A defesa, que ora expomos, coaduna-se com pressupostos dos estudos da linguagem que levam em conta, além dos aspectos linguísticos, os aspectos discursivos (ROCHA, 2009). É nessa perspectiva que pretendemos analisar propostas de produção textual do componente língua inglesa presentes em planos de aula do site da Revista Nova Escola.…”

“…Diante desses resultados, percebemos que o valor sócio-histórico e político dos dizeres (ALVES; BESSA, 2018) necessita ainda de um pouco mais de atenção em propostas que têm como base o compromisso com uma formação cidadã, crítica e reflexiva. (RIBAS, 2018;DONATO;RA-JAGOPALAN, 2017;ROCHA;MACIEL, 2015). Entretanto, reconhecendo já alguns avanços, reforçamos a necessidade de se pensar a atividade de produção textual como atividade interativa, que deve prescindir de uma atitude responsiva diante dos dizeres que se pretende (SZUNDY, 2014).…”

Formação De Professores E O Uso De Tecnologia Digitais No Ensino De Li Para Crianças

“…O objetivo das aulas que essa dupla já estava ministrando, também era a criação de uma receita pelos alunos, na tentativa de reconfigurar a forma de aprender (ROCHA, 2009). Dessa forma já haviam iniciado o trabalho com alimentos, vocabulário e frases, o gênero receita já havia sido apresentado, porém não especificamente trabalhado.…”

“…Dessa forma, o Curso de Letras e o Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGLetras) da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus de Sinop, por meio de ações de pesquisadores que integram o Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguística Aplicada e Sociolinguística (GEPLIAS) 1 , buscam contribuir para a formação inicial e continuada de professores de Língua Inglesa para Crianças (LIC), entre outras áreas, somandose a trabalhos de instituições precursoras no assunto no Brasil por meio de autores como Ramos (2007), Cristovão e Gamero (2009), Rocha (2009), Santos (2009), Tonelli e Cristovão (2010), Colombo (2014), seguindo-se de várias outras importantes obras e pesquisas até o presente momento. Porém, ainda é necessário ampliar os estudos, de forma que, através de seus registros, seja possível subsidiar diálogos e ações em prol de políticas públicas educacionais que envolvam e organizem a formação de profissionais para a área de Língua Estrangeira para Crianças (LEC) (MELLO, 2012;CHAGURI e TONELLI, 2012;GIMENEZ e FURTOSO, 2008).…”