Novos paradigmas na prática do psicólogo escolar

Abstract

Resumo Este trabalho reflete acerca das implicações paradigmáticas envolvidas na prática do Psicólogo Escolar nos dias de hoje, que tem sido modificada radicalmente ao longo de sua história voltando-se para uma prática relacional, baseada em um pressuposto do ser humano em construção histórica e social. Entretanto, quando este profissional adentra uma instituição educacional, depara-se com inúmeras dificuldades: falta de compreensão de outros profissionais da educação acerca do papel do psicólogo na escola; manutenção de uma prática excludente, individualista (o problema está no aluno ou na sua família), caracterizando um pensamento cartesiano e linear de causalidade. Porém, confrontando posturas, poderá criar espaços de reflexão junto aos sujeitos da escola, visando criar condições mais justas de existência. A partir do pressuposto histórico-cultural e da teoria sistêmica, apresentam-se formas de criação destes espaços de reflexão acerca dos problemas da escola, cujos resultados apontam para uma nova prática do profissional de psicologia escolar. Palavras-chave: Psicologia escolar; teoria sistêmica; psicologia histórico-cultural.

Caracterização da queixa escolar no Centro de Psicologia Aplicada da Universidade Federal de Juiz de Fora

“…Esta diretriz também é reforçada pelo Estatuto da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE, 1991), no qual o psicólogo escolar é tido como um profissional que atua na escola ou em instituições vinculadas a ela, e que trabalha para melhorar o processo ensino-aprendizagem de forma global (cognitivo, emocional, social e motor) e contextual, por meio de serviços oferecidos a indivíduos, grupos, famílias e organizações. Andrada (2005) e também Rodrigues, Itaborahy, Pereira e Gonçalves (2008) destacam a necessidade de o psicólogo escolar redimensionar sua atuação, promovendo transformações no âmbito das práticas cristalizadoras, no sentido de programar estratégias mais contextualizadas envolvendo família e escola. Por outro lado, Silveira, Silvares e Marton (2003) defendem ser necessário e desejável que as modalidades de atuação preventiva ocorram em serviços de Psicologia, pois tendem a maximizar a adesão da clientela e minimizar os problemas comportamentais.…”

O Psicólogo Escolar E a Eja: Contribuições No Campo Educacional

“…Com isso, percebemos que, a inserção deste profissional no campo da educação formal (ANDRADA, 2005), além de possibilitar um diálogo entre os alunos do EJA com seus respectivos professores, proporcionará dentro da escola um espaço de escuta e fala desses alunos que trazem consigo, na grande maioria das vezes, históricos de baixa autoestima que de uma forma ou de outra, foram precursores para que os estudos em algum momento de suas vidas tenham sido colocadas como prioridades de segundo plano. Souza (1998) destaca que assim como Psicologia Escolar, possui hoje o seu direito de cidadania na escola, a EJA, pouco a pouco também tem conquistado o seu espaço neste ambiente educacional.…”

“…Sendo assim, considerando toda a reformulação teórica da prática do Psicólogo e a conquista do seu espaço, Andrada (2005) aborda que o Psicólogo Escolar deve construir um espaço para a escuta das demandas institucionais além de pensar e repensar as diversas intervenções ao lidar com as demandas cotidianas escolares. Ressaltamos porém, o caráter coletivo desta proposta, descaracterizando a ação clínica e individualizada tão demandada por este espaço, que é o de "culpabilização do aluno" pelo insucesso escolar (MACHADO e PROENÇA, 2010).…”

“…Dessa forma, diz que aos poucos as escolas Estaduais e Municipais, foram de adaptando a esta nova metodologia que empregava o fim das dificuldades de escolarização das crianças e adolescentes do Brasil, nascendo na década de 80 a atuação do psicólogo escolar e toda a sua movimentação crítica. Andrada (2005), em seu artigo, destaca a resolução nº 014/00 do CFP 3 , nas seguintes possibilidades de atuação do psicólogo educacional: a) aplicar conhecimentos psicológicos na escola, concernentes ao processo ensino-aprendizagem, em análises e intervenções psicopedagógicos; referentes ao desenvolvimento humano, às relações interpessoais e à integração família-comunidade-escola, para promover o desenvolvimento integral do ser; b) analisar as relações entre os diversos segmentos do sistema de ensino e sua repercussão no processo de ensino para auxiliar na elaboração de procedimentos educacionais capazes de atender às necessidades individuais.…”

Psicologia Escolar na concepção de professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental

“…Por isso, é necessário redirecionar a ênfase da atuação do psicólogo escolar para todo o processo educativo, incluindo as relações interpessoais que acontecem na escola (Souza, 2009). É preciso, então, refletir sobre a complexidade de práticas que estabelecem a história escolar cotidiana (Machado & Souza, 2004), considerando vários aspectos de um mesmo fenômeno (Andrada, 2005).…”