A afetividade como traço da constituição identitária docente: o olhar da psicologia

Abstract

Este trabalho tem o objetivo de investigar os aspectos envolvidos na constituição da identidade docente, em especial o papel da afetividade. A base de nossa investigação é a teoria histórico-cultural, em especial os pressupostos de Vigotski. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas com professores de escolas públicas e privadas do interior de São Paulo. Suas falas estão diretamente ligadas a sentidos atribuídos à vivência docente, e esses sentidos forneceram os dados para a construção e análise do aspecto Afetividade na Escola e sua influência na construção da identidade docente. Ao analisarmos todos os relatos, podemos notar nos professores, em termos de afetividade dentro da escola, a predominância do sentimento de sofrimento, cuja base é a frustração por tantas expectativas e desejos não realizados.

Perceptions of tutors and students on affectivity and conflict mediation in an e learning course for the Brazilian police / Percepciones de tutores y alumnos acerca de la afectividad en la mediación de conflictos en un curso a distancia de la policía

“…Emotions would have a predominance of physiological activation; feelings, from representation activation; and passion, from self-control. Souza et al (2013), agree with Almeida and Mahoney (2007), when mentioning affects, seen as the set of emotions, feelings and passions that form the human psyche, would have a place at the basis of conflicts that permeate education.…”

“…Different researchers have tackled the subject of affectivity (García Aretio, 2002, Almeida & Mahoney, 2007Gaspar & Costa, 2011;Silva & Figueiredo, 2012;Souza, Petroni, & Andrada, 2013;Mendes, Santos, Tenório, & Tenório, 2015) although the literature is still incipient as regards affectivity in conflict mediation in VLEs (Azevedo et al, 2014;Mülbert, Girondi, Pereira, & Nakayama, 2013;Costa, 2015). Affective aspects in the teaching-learning process have been discussed by Almeida and Mahoney (2007).…”

Atuação de Psicólogas(os) na Escola: Enfrentando Desafios na Proposição de Práticas Críticas

“…Fonte porque tensiona concomitantemente a manutenção e a transformação dos modos históricos, culturais e socialmente construídos de afetar e ser afetado, contudo, o sujeito como ser ativo que é, tem a capacidade de significar e ressignificar as vivências e as emoções que decorrem destas afecções, desde que estes processos sejam favorecidos. O que se nota é um movimento dialético permanente e indissociável entre sujeito e meio, em que não é possível demarcar com exatidão em que medida cada um constitui e/ou é constituído pelo outro, evidenciando o caráter coletivo, datado e histórico dos afetos e das emoções (Souza & Andrada, 2013;Souza, Petroni & Andrada., 2013a;Souza et al, 2013b;Dugnani & Souza, 2016). Spinoza (1677Spinoza ( /2010) ressalta que conhecer a natureza das afecções pode resultar na transformação qualitativa das emoções que delas decorrem e aumentar a potência de ação dos sujeitos, colocando--os em movimento.…”

Identidade Docente Com Foco No Cenário De Pesquisa: Uma Revisão Sistemática

“…No que se refere à centralidade da temática identidade docente, nas trinta e nove pesquisas empíricas, os resultados encontrados foram os seguintes: a) A construção da identidade docente (MONTEIRO, 2006;GENTIL, 2006;SALVADORI, 2007;CUNHA et al, 2007;GRIGOLI, 2008;MALATER, 2008;MATHEUS;NACORATO, 2009;BRANDO;CALDEIRA, 2009;SALES;CHAMON, 2011;PETRONE;ANDRADA, 2013;COSTA;REZENDE, 2014;FLORES, 2015;BELIDO, 2015;QUILAQUEO;QUINTRIQUEO;RIQUELME, 2016;OLIVEIRA, 2017;OBARA;BROIETTI;PASSOS, 2017;MARTINS;ANUNCIATO, 2018). b) Formação, atuação profissional e identidade docente AGUIAR, 2006;FIGUEIREDO, 2010;CUNHA, CARDOZO, 2011;NAKAGOME, 2012 (DUBAR, 1991;1995;1997;2005) A formação identitária se concretiza por um movimento em que congregam as atribuições que o sujeito recebe do social e o sentimento de pertença do sujeito que identifica com as atribuições recebidas.…”

“…A subcategoria 'visão redentora' é aqui entendida como sendo a docência um sacerdócio, o pastor que guiará as ovelhas desgarradas. Estas características foram observadas em treze pesquisas (AGUIAR, 2006;MONTEIRO, 2006;FERREIRA, 2007;ALVES-MAZOTI, 2007;OJEDA, 2008;MALATÉR, 2008;VIEIRA, HYPÓLITO;DUARTE, 2009; MIELES-BARRERA, HENRÍQUEZ-LINERO; SÁNCHEZ-CASTELLÓN, 2009;CUNHA;CARDOZO, 2011;SALES;CHAMON, 2011;TEJERINA;GUTMAN, 2012;SOUZA, PETRONI;ANDRADA, 2013;BELLIDO, 2015). Já a subcategoria 'poder e prestígio' é aqui interpretada como o poder moralizador sacerdotal incorporado no exercício da docência, que tem como característica o monopólio sobre o certo e o errado.…”