Tensão ou oposição entre ciência e política na pós-graduação? Um falso problema?

Abstract

Resistindo, denunciando, cansando, algumas vezes indignando-nos, a maioria do tempo estamos vivendo os extertores da universidade pública brasileira, em especial na área conhecida como Ciências Humanas e Sociais. Dentro do ideário neoliberal de Estado mínimo os recursos e financiamentos que têm sido alocados na educação superior pública e laica, em nosso país são, a cada ano, mais irrisórios. Interessa que, numa mesma universidade pública, os vários centros, institutos e departamentos se degladiem ferozmente entre si pelas verbas repassadas em migalhas e vindas como esmolas. As equipes, os professores e alunos competem uns com os outros pelos, cada vez mais, escassos financiamentos. São estas observações que trago neste texto como notas introdutórias sobre a questão da universidade brasileira hoje, em especial, no que se refere ao sucateamento que vem sofrendo a chamada área de "humanidades", nos cursos de pós-graduação.

Modos de Subjetivação no Sistema Avaliativo da Pós-graduação: Conhecer, Estranhar, Interrogar

“…Para Barros (2004), há uma necessidade de se produzir bifurcações no pensamento hegemônico, visto que esse é compatível com uma racionalidade e uma política que "desprezam os humanos e a vida", quando a universidade brasileira, em suas políticas educacionais de pesquisa e gestão, passa a funcionar com objetivos de cumprimento de metas produtivistas, produzindo perda do conhecimento independente, laico e reflexivo em função da promoção do conhecimento tecnocrático. A tecnocracia, o conhecimento tecnocrático e/ou tecnicismo cientificista também aparecem com funções de incompatibilidade nas discussões trazidas por Coimbra (2004), quando a autora afirma que tal tipo de conhecimento promove o reconhecimento de pesquisas como sendo mais nobres e de maior valor acadêmico do que outras, e por Simões (2004), que aponta para a avaliação da pós-graduação pensada e conduzida pela ótica da tecnocracia, ao invés de pela ótica do educador.…”

“…Em Coimbra (2004), também são trazidas reflexões como a comparação do campus universitário como um "pregão", e do professor como um híbrido de cientista e de corretor de valores, visto o funcionamento da universidade como uma empresa capitalista e a necessidade de se preencher relatórios, de alimentar estatísticas, levantar verbas e promover visibilidade para si mesmo e seu departamento. Inflar as estatísticas de "boa gestão dos governos" aparece na discussão sobre políticas científicas (Castro, 2010) em conjunto com a lógica do capital, existente nos produtos e tecnologias demandados pelos governos.…”

“…No contexto das políticas científicas, Castro (2010) destaca que a distribuição de recursos instaura a luta de todos contra todos; em Coimbra (2004), encontramos indignações acerca da competição por financiamentos escassos, sucateamento dos programas na área de humanidades e aumento abusivo de obrigações e de intolerâncias burocráticas. Nas discussões feitas pela autora, ainda aparece o aumento das exigências de capacitação docente e a diminuição para suas condições (Coimbra, 2004).…”

“…No contexto das políticas científicas, Castro (2010) destaca que a distribuição de recursos instaura a luta de todos contra todos; em Coimbra (2004), encontramos indignações acerca da competição por financiamentos escassos, sucateamento dos programas na área de humanidades e aumento abusivo de obrigações e de intolerâncias burocráticas. Nas discussões feitas pela autora, ainda aparece o aumento das exigências de capacitação docente e a diminuição para suas condições (Coimbra, 2004). Ferreira (2011, s/p) discute que "[...] a promessa de recursos e reconhecimento está submetida à entrada em um sistema de competição regulada (e altamente burocratizada no nosso caso) [...]", e que o trabalho investido é muito superior aos recursos distribuídos; Mancebo (2009), por sua vez, considera que está naturalizada a escassez de recursos, tornando-se "competente" aquele que consegue acessá-los.…”

“…A estigmatização, desqualificação e negação são inscrições que também se desenham em meio a outras discussões. Acerca de solicitações às agências de fomento não atendidas, pesquisas e pesquisadores são marcados como pouco qualificados e incompetentes (Coimbra, 2004). Como consequência, a autora aponta para a ausência de determinados temas nos cursos, pesquisas e extensões a partir do momento em que temas colocados como políticos são classificados como nãocientíficos (Coimbra, 2004).…”