É possível relacionar avaliação discente e formação de professores? A experiência de São Paulo

Bauer, Adriana

doi:10.1590/s0102-46982012000200004

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“…Na bibliografia analisada encontram-se inúmeras possibilidades para a avaliação de professores, relacionadas aos objetivos, critérios e padrões de performance utilizados, e à maneira como os dados são recolhidos e analisados (por quê, o que e como avaliar) (BARREIRA; REBELO, 2008;BAUER, 2012;GATTI, 2011). Os diferentes modelos são utilizados de acordo com o contexto em que estão inseridos (características do sistema de ensino, grau de organização e mobilização dos sindicatos e associações de professores, oferta e demanda de profissionais etc.…”

Section: Avaliaçãounclassified

“…Iniciativas de avaliação docente têm sido legitimadas por instrumentos legais propostos pelo próprio Ministério da Educação que permitem, inclusive, a utilização de instrumentos de aferição de conhecimentos e habilidades cognitivas, e a incorporação de mecanismos de acompanhamento da atuação profissional em propostas voltadas à avaliação de docentes. Na bibliografia analisada encontram-se inúmeras possibilidades para a avaliação de professores, relacionadas aos objetivos, critérios e padrões de performance utilizados, e à maneira como os dados são recolhidos e analisados (por quê, o que e como avaliar) (BARREIRA; REBELO, 2008;BAUER, 2012;GATTI, 2011). Os diferentes modelos são utilizados de acordo com o contexto em que estão inseridos (características do sistema de ensino, grau de organização e mobilização dos sindicatos e associações de professores, oferta e demanda de profissionais etc.…”

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Políticas docentes e qualidade da educação: uma revisão da literatura e indicações de política

Bauer

Cassettari

Oliveira

2017

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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ResumoO presente artigo discute os aportes do debate acadêmico sobre quatro dimensões relacionadas às políticas docentes no Brasil: atratividade, formação, retenção e avaliação. A partir de revisão de trabalhos que tratam dessas dimensões, muitas vezes isoladamente, objetiva-se destacar os principais problemas a serem equacionados pelas políticas públicas direcionadas aos professores visando à melhoria da qualidade da educação. Para isso, o trabalho divide-se em seis partes: uma introdução, na qual se apresenta a importância da questão docente e os desafios que ela impõe às políticas públicas, e quatro seções, nas quais são analisadas a atratividade, a formação, a retenção e a avaliação de docentes, respectivamente. Ao final sintetizam-se os principais desafios colocados à superação dos problemas destacados. Palavras-chave: Atratividade docente. Formação docente. Retenção de professores. Avaliação docente. IntroduçãoA busca pela melhoria da qualidade da educação tem-se acentuado nas últimas décadas, impulsionando políticas baseadas no entendimento de que esta não se limita ao acesso e permanência na escola, mas inclui a aprendizagem dos alunos (OLIVEIRA; ARAÚJO, 2005). Com isso, a qualidade dos professores passou à "primeira linha dos fatores críticos a ter em conta para melhorar a educação" (FERNANDES, 2008, p. 11 Janeiro, v.25, n. 97, p. 943-970, out/dez. 2017 Adriana Bauer, Nathalia Cassettari e Romualdo Portela de Oliveira Denise Vaillant (2006) afirma que as reformas educacionais impulsionadas em quase todos os países da América Latina nos anos 1990 tiveram como foco modificações na gestão dos sistemas (descentralização administrativa) e no currículo (estabelecimento de parâmetros e diretrizes comuns), sem colocar as políticas docentes em posição de destaque. Tal tendência se modifica com a constatação da insuficiência dessas reformas (DARLING-HAMMOND, 2007;FERNANDES, 2008).Inúmeras pesquisas apontam a qualidade do professor como o fator interno às unidades escolares que mais influencia a aprendizagem dos alunos. Sobre esse assunto, Darling-Hammond afirma:Estudantes com sorte suficiente de terem professores que sabem os conteúdos que devem ensinar e a melhor maneira de ensiná-los alcançam resultados substancialmente maiores. Os efeitos de um professor muito bom (ou muito ruim) duram mais do que um ano, influenciando a aprendizagem dos estudantes nos anos seguintes. De fato, professores experts são o recurso mais fundamental para melhorar a educação 1 (DARLING-HAMMOND, 2007, p. 67).Auguste, Kihn e Miller (2010, p. 20), reproduzindo afirmação de dirigentes coreanos, afirmam que "a qualidade de um sistema educacional não pode superar a qualidade de seus professores", que se tornou o mantra em torno do qual se discute a necessidade de melhoria do trabalho docente.Políticas que visem a melhorar a qualidade do corpo docente passaram a ser estimuladas. Para Vaillant (2006, p. 121 ):A revisão da literatura em âmbito internacional mostra que as novas expectativas e os desafios, enfrentados pelas sociedade e econ...

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Section: Avaliaçãounclassified

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Políticas docentes e qualidade da educação: uma revisão da literatura e indicações de política

Bauer

Cassettari

Oliveira

2017

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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“…Nesse estudo nos baseamos nos seguintes documentos: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB, Lei 9394/96 (BRASIL, 1996); o Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) (2004); o Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) (2010) e as Orientações Gerais da Rede Nacional de Formação Continuada (2006). Apoiamos nossas análises no arcabouço teórico fornecido por Garcia (1999) e Libâneo (2011) para compreender os princípios e pressupostos inerentes ao tema da formação continuada de professores, além de estudiosos que abordam o tema das políticas públicas como: Bauer (2012), Gatti (2008), e Prada (2001. Este arcabouço teórico constitui o fio condutor para a análise e compreensão dos princípios, concepções e diretrizes envolvidas na construção de uma política de formação continuada atrelada às políticas públicas vigentes.…”

Section: Introductionunclassified

Análise das políticas educacionais na Pós-graduação Stricto-Sensu no âmbito da formação continuada de professores

Cabrera

Araújo

2018

REnCiMa

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ResumoEste artigo fornece análises qualitativas de uma pesquisa que visa compreender alguns aspectos das políticas públicas que normatizam a formação continuada de professores em nível de pós-graduação. Essa temática se justifica pelo momento atual de discussão das políticas educacionais brasileiras, frente às necessidades de expansão e aperfeiçoamento do sistema de pós-graduação com vistas à qualificação do sistema de ensino superior do país, do sistema de Ciência e Tecnologia e do setor empresarial. No âmbito metodológico realizamos um levantamento de dados bibliográfico-documental com o intuito de investigar os enfoques das políticas educacionais direcionadas à pós-graduação stricto-sensu, objetivando abordar as propostas de incentivo e fomento à pesquisa decorrentes das políticas públicas vigentes. Constatamos que alterações nas políticas públicas de fomento impactaram negativamente na demanda dos estudantes e no fluxo de egressos no curso de Mestrado Profissional investigado como estudo de caso.Palavras-chave: Políticas Educacionais. Pós-Graduação. Formação Continuada de Professores. AbstractThis article provides qualitative analyzes of a research that aims to understand some aspects of public policies that normalize the continuing education of teachers at the postgraduate level. This theme is justified by the current moment of discussion of Brazilian educational policies, in view of the need to expand and improve the postgraduate system with a view to qualifying the country's higher education system, the Science and Technology system and the business sector. In the methodological scope, we carried out a bibliographical-documentary survey with the purpose of investigating the approaches of the education policies directed to the strictosensu post-graduation, aiming to approach the proposals of incentive and foment to the research resulting from the public policies in force. We found that alterations in public development policies had a negative impact on student demand and the flow of graduates in the Professional Master's course investigated as a case study.

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“…Em concordância com Bauer (2012), um grupo de educadores da unidade buscou parceria junto a uma universidade da região e, mediante essa parceria foi possível elaborar e desenvolver o projeto "Autoavaliação institucional: a construção de indicadores que possibilitem o diálogo com as avaliações externas", que teve como objetivo investigar as possibilidades de uma escola pública construir indicadores próprios de qualidade podendo assim dialogar com os indicadores do sistema com vistas à definição de um padrão de qualidade negociada.…”

Section: Introductionunclassified

Autoavaliação institucional: a percepção dos pais sobre o trabalho da escola

Almeida

Queiroz²

2017

Imp.

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AutoAvAliAção institucionAl: A percepção dos pAis sobre o trAbAlho dA escolA Institutional self-evaluation: parents' perception of the school workResumo Este artigo discute dados de uma pesquisa que buscou identificar percepções dos pais sobre o que uma escola precisa ter para ser considerada de boa qualidade. Trata-se de recorte de uma pesquisa mais ampla que investigou a possibilidade de uma escola da rede pública construir indicadores de qualidade que dialoguem com os indicadores externos. Como procedimento metodológico, optou-se pela abordagem qualitativa de cunho fenomenológico, que contemplou estudos teóricos de natureza bibliográfica e documental e trabalho de campo feito por meio da proposição de dois questionários aos pais/responsáveis de uma escola da rede pública municipal de São Paulo. Os dados revelam que, na percepção dos pais, uma escola de boa qualidade possui os seguintes traços: realiza o trabalho em equipe, usa tecnologias no processo educacional, alfabetiza as crianças na idade certa, tem acompanhamento do trabalho realizado, envolve os alunos em projetos, busca solução para os conflitos escolares, entre outros. Palavras-chave: Avaliação Institucional. Conflitos Escolares. Qualidade de Ensino. Pais de Alunos.Abstract This article discusses data from a survey that sought to identify parent's perceptions of what a school must have to be considered of good quality. It is a cut of a broader research that investigated the possibility of a school in the public network constructing quality indicators that dialogue with external indicators. As a methodological procedure we opted for the qualitative approach of a phenomenological perspective that included theoretical studies of bibliographical and documentary nature and fieldwork carried out through the proposition of two questionnaires to the parents / guardians of a school in the municipal public network of São Paulo. The data show that, in the parent's perception, a good quality school has the following traits: it performs teamwork, uses technology in the educational process, literacy children at the right age, accompanies the work done, involves students in projects, Search for solutions to school conflicts, among others.

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É possível relacionar avaliação discente e formação de professores? A experiência de São Paulo

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Políticas docentes e qualidade da educação: uma revisão da literatura e indicações de política

Políticas docentes e qualidade da educação: uma revisão da literatura e indicações de política

Análise das políticas educacionais na Pós-graduação Stricto-Sensu no âmbito da formação continuada de professores

Autoavaliação institucional: a percepção dos pais sobre o trabalho da escola

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